Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

Capítulo 2
Selecção de uma metodologia de investigação
Introdução
Une trop grande rigidité méthodologique est un impérialisme qui
empêche les découvertes: les progrès n’ont jamais été possibles lorsque
des écarts ou des innovations par rapport aux normes méthodologiques
permettaient de soutenir de nouvelles hypothèses.
(Van Der Maren, 1996: 128)
Esboçado o quadro de referência teórico, traçados os objectivos que nos
propunhamos alcançar e perante a vontade de realizar um trabalho ancorado no
terreno da prática do ensino-aprendizagem de línguas, uma nova etapa se
impunha: a selecção da metodologia de investigação que melhor se adequaria à
concretização da tarefa que nos propuséramos.
Para nós, esta foi a etapa em que verdadeiramente se iniciou o processo de
investigação, pois foi a partir daqui que começámos a questionar-nos sobre a
natureza e modalidades de um trabalho de investigação em Didáctica, que
requisitos deve cumprir e a que critérios de validade deve responder.
Esta etapa só muito artificialmente se pode delimitar no tempo e no
processo de desenvolvimento do projecto, já que o nosso parco conhecimento
acerca de metodologias e técnicas de investigação, de paradigmas investigativos e
da sua especificidade em ciências sociais, e mais concretamente em Didáctica, fez
com que este fosse um assunto em permanente reflexão e aprofundamento. Houve
momentos em que este fenómeno de fluidez entre etapas nos causou insegurança,
pois percebíamos que era reflexo de uma necessidade constante e premente de
apropriação e aprofundamento de uma série de conceitos mais ou menos
desconhecidos (ou se não desconhecidos, pelo menos pouco consistentes do ponto
de vista do nosso quadro mental); mais tarde, porém, o reconhecimento de que as
condições em que desenvolvíamos o nosso projecto eram determinantes para que
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