Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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Já Cr, que a este propósito manifesta algumas reticências no momento das
entrevistas, aquando da resolução das tarefas, em concreto, parece sentir a sua
pertinência:
(406) Cr estás-te sempre a queixar do latim mas se não fosse o latim agora não eras capaz
de traduzir isso / se calhar
(Apêndice II.1 – nº15).
Em particular ao referir-se a outras línguas formalmente estudadas, Cr
atribui-lhes tal preponderância na resolução de tarefas de compreensão que chega
a desvalorizar o conhecimento empírico possuído da língua com que está a
trabalhar (que, como a leitura das transcrições permite perceber, não é tão
inexistente como ela parece crer), para considerar que esta só é compreendida na
medida em que recorram à transferência dos conhecimentos que detêm naquelas
línguas:
(218) CS (SIM) não / tu percebes porque associas ao português e ao latim
(219) Cr exacto / não percebo minimamente italiano
(Apêndice II.1 – nº19).
Outra vertente ligada ao reconhecimento deste potencial de transferência
está relacionada com a valorização das línguas que pertencem a uma mesma
família, como fontes provavelmente mais profícuas de transparências:
(152) C (INT) o italiano / se tu vires italiano percebes qualquer coisa porque é uma
língua parecida com o português
(Apêndice II.1 – nº8);
(73) E pelo que tu disseste que se te deparas com um texto espanhol comparas
exclusivamente com o português / e se for um texto em neerlandês comparas exclusivamente
com o inglês / é isso?
(74) M sim
(Apêndice II.1 – nº29).