Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

sujeito para arriscar hipóteses, para aceitar que os resultados a que chega possam
não ser absolutamente completos ou correctos (segundo os seus próprios critérios
– eventualmente influenciados pela prática escolar?...); quando o sujeito tem
consciência da possibilidade de (e capacidade para) recorrer a conhecimentos e
estratégias de índole diversificada e mutuamente complementar, de forma a criar
um conjunto mais ou menos alargado e aprofundado de ideias coerentes e coesas
sobre o conteúdo semântico do texto. Foi, precisamente, nossa intenção promover
esta predisposição e consciência, potenciar, não tanto pela verbalização directa,
mas sobretudo pela acção, o desenvolver de competências neste domínio. Por este
motivo torna-se fundamental compreender as concepções e postura das alunas
face às potencialidades de compreensão do tipo de dados em causa, face aos
diferentes conceitos (denominadores de processos) que associam ao de
compreensão e face à forma como eles determinam o que consideram ser possível
fazer-se com os dados em presença.
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A análise das concepções dos nossos sujeitos em relação às noções de
compreensão, tradução, análise, interpretação e resumo motivou a necessidade de
aprofundarmos dois indícios que foram assomando à superfície daquele conjunto
de reflexões e dos quais daremos conta nas alíneas que se seguem: referimo-nos a
uma análise mais detalhada do entendimento da tradução como um resultado de
uma soma de partes/significados de palavras e à consequente problemática do
poder/valor da transparência dessas mesmas palavras.