Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

procurando em particular a confirmação ou infirmação das conclusões que já se
tinham esboçado e as suas potenciais implicações no campo da DL.
Assim, na busca de pistas de resposta para a questão “Em termos
didácticos, o que significa Intercompreensão?”, procurámos sistematizar the main
occurrences that took place in the several moments where the students interacted with the
texts (Santos & Andrade, 2005 4 : 34).
Apesar dos aspectos que já anteriormente tínhamos detectado de
desconfiança ou desvalorização dos conhecimentos potencialmente adquiridos em
contextos informais e do seu impacte na maior ou menor dificuldade na resolução
das tarefas, verificámos, contudo, que as aprendentes, quando confrontadas com
falta de recursos e conhecimentos “válidos” para chegar às soluções (sendo que
este “válido” se refere ao aprendido em contexto formal de aprendizagem, isto é,
na escola), acabavam por recorrer precisamente a esses conhecimentos extra-
-curriculares, num grau de desenvolvimento que elas próprias não eram capazes
de reconhecer:
(156) N (INT) primeiro é uma língua românica / não é? (SIL) {redacção da resposta} dadas
as suas parecenças com o latim não é? (SIL) segundo // como é que a gente chegou à conclusão
que isto era italiano?
(157) Cr por causa das massas {risos}
(158) N *spaghetti*
(159) CS não e também porque... ahm...
(160) Cr {rindo} porque a CS viu cinco minutos do filme italiano
(Anexo II.1.2 – 182).
De facto, as aprendentes revelaram possuir alguns conhecimentos prévios
de índole linguística sobre línguas que nunca tinham estudado, bem como um
certo grau de competência epilinguística (Culioli, 1990), que se consubstanciava na
capacidade de observar e constatar certas características, sobretudo
morfossintácticas, das línguas em presença.
4 Data de publicação do texto-base de uma apresentação feita no 21st World Congress of the World
Federation of Modern Language Associations / Fédération Internationale des Professeurs de Langues
Vivantes (FIPLV), subordinado ao tema “Identity and Creativity in Language Education”, que ocorreu
na Rand Afrikaans University, Joanesburgo, em Julho de 2003.
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