Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

(15) E o que é que consideraste mais interessante... no trabalho que foi feito?
(16) C tentar perceber o que é que ali estava escrito / porque... eu olhava e à primeira
vista julgava... não vou conseguir entender nada / depois até... acabávamos por perceber
alguma coisita / mesmo que pouco... por vezes
(Apêndice II.1 – nº42);
(68) I (…) sei que não é preciso estudarmos a gramática mesmo para compreendermos a
língua / porque… sei lá… associa-se uma palavra ou… associa-se
(Apêndice II.1 – nº52);
(54) N (INT) ah / se calhar aí quando referi a gramática exprimi-me mal / porque... a
gramática não era na parte de querer dizer... conhecer os verbos... conhecer como é que se
conjuga determinado verbo e ligar o sujeito com o predicado / não é dessa parte / é conhecer... /
pronto... a integr-... / não é bem a gramática / no fundo é conhecer... a forma como se coordenam
as palavras mas não é... não é propriamente a gramática / por exemplo quando estou a falar
espanhol eu... eu dou imensos erros / mais propriamente na forma dos verbos porque... no
espanhol é difícil a sua conjugação / mas... mas digo que entendo a língua embora não
conhecendo bem a gramática / por isso exprimi-me acho que... não muito bem
(Apêndice II.1 – nº63).
Para reflexão!
Qual o papel da escola na construção desta ideia de que o conhecimento só se
adquire (ou é validado) nos contextos formais de aprendizagem? Que práticas,
nomeadamente avaliativas, suscitam nos alunos a concepção de que há um
“padrão” de conhecimentos, a adquirir de determinada forma, antes de se poder
dizer que se conhece, ou se sabe, uma língua?
Ligada a esta temática encontramos a questão que foi colocada às alunas
sobre se o contacto oral ou escrito com determinada língua seria suficiente para se
adquirir conhecimento sobre ela. Ao conceber esta questão estávamos a pensar nas
palavras de Porquier, que afirma que on peut considérer que toute interaction est
potentiellement acquisitionelle en tant qu’elle s’inscrit dans un parcours d’acquisition et
fournit une exposition active à la langue cible (1992: 165).
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