Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

com o trabalho que pretendíamos desenvolver, as técnicas de que nos poderíamos
socorrer.
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2.5.1 Postura observante da investigadora
Descrever para desocultar e para isso observar. […] Qualquer que seja o
caminho seleccionado pelo investigador, [nos paradigmas
interpretativos] a observação é o procedimento de base.
(Rodrigues, 2001: 66)
Situando-nos nós, claramente, numa abordagem de tipo qualitativo e
interpretativo, e uma vez que não há ciência sem observação, nem estudo científico sem
um observador (Pardal & Correia, 1995: 49), um primeiro passo seria considerar
qual a postura que assumiríamos, enquanto investigadoras, no que concerne à
observação do contexto que nos forneceria os dados para análise: o conjunto de
aulas de Latim, de uma turma real, onde se desenvolveria o PP concebido.
As descrições metodológicas respeitantes a este assunto referem,
habitualmente, uma dualidade de opção/postura, em função do critério
“participação”: observador participante vs observador não-participante (Lessard-
Hébert, 1994; Pardal e Correia, 1995; entre outros), sendo o papel do observador
determinado pelo método adoptado. No caso das investigações qualitativas,
considerando-se que the researcher is the principal data collection instrument
(Anderson, 2002: 123; cf. Rodrigues, 2001), a postura habitualmente por ele
assumida é a de participante, podendo esta revestir-se de uma forma mais activa
ou mais passiva, dependendo do envolvimento do observador com os
acontecimentos ou indivíduos observados (Lessard-Hébert, 1994: 156). Neste
sentido, ele poderá integrar-se no contexto, mas procurando não interferir nas
ocorrências e, deste modo, limitar-se a “observar por dentro”, numa perspectiva
de compreensão de um meio social que, à partida, lhe é estranho ou exterior (op. cit.:
155), ou poderá, por outro lado, tomar parte nas próprias actividades que se
propõe observar (Cohen et al., 2003: 186).