Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

que constitui evitamento; este ocorre quando, a pretexto da inadequação da
estratégia, se abandona igualmente o vocábulo ou excerto sobre o qual se estava a
trabalhar, sob o pretexto de, afinal, o que se estava a fazer não corresponder
exactamente ao que era pedido:
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(74) C então 'pera aí / deixa ver (SIL) o que é que é [‘égli]? / aí é que está o problema
(75) AP o quê?
(76) C começa com "egli conquistò" / o que é que isso quererá dizer? / alguém conquistou
(77) AP podemos perguntar se isso é um nome próprio //
(78) C não me parece //
(79) AP mas tem... “egli conquistò l’intera gallia”
(80) C {dirigindo-se a P} a primeira palavra do texto não é um nome próprio pois não?
(81) P não
(82) AP o que é que isso quererá dizer? //
(83) C talvez ele... //
(84) AP conquistou a gália inteira? //
(85) C pomos foram conquistadas / eu acho que é mais fácil
(Apêndice II.2 – nº91) (cf. também nº145);
(453) C então... o júlio césar... / isto é foi?
(454) I sim acho que sim
(455) C foi no ano cinquenta e nove |a| |c| cônsul / faz sentido?
(456) I sim // só aqui é que eu não sei... //
(457) C não precisamos de arranjar a frase toda é só o que retirarmos
(Apêndice II.2 – nº113); (cf. também nº115).
Será nestes momentos, acreditamos, que o papel de “orientador”
eventualmente assumido pelo professor poderá ser fundamental para fornecer
indícios que permitam aos aprendentes sentirem-se mais seguros na mudança de
rumo (se esta mudança for, por exemplo, valorizada enquanto estratégia meta-
cognitiva), algo que não sucedeu aquando da implementação do PP por
constrangimentos diversos, relacionados, sobretudo, com a distância temporal que
mediou a recolha dos dados e a sua análise e a consequente dificuldade em
recuperar, em momentos posteriores, as tarefas já realizadas.