Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

(85) P *confiteor*... confessar / *infitior*?
(86) CI {rindo e em voz baixa} desconfessar
(87) P *infitior*?
(88) CI {em voz baixa} desconfessar
(89) P falem alto // *confiteor* significa confessar / no português o prefixo in- implica + /
normalmente + (SIL) há pouquinho diziam-me que uma pessoa ingénua é uma pessoa que +
(90) Al (IND)
(91) P que não tem talento / então in- +
(92) CS negação
(93) P então *confiteor* confessar / *infitior* +
(94) CS não confessar
(95) P não confessar / ou seja... quem não confessa +
(96) CI desconfessa {risos}
(97) AP desmente
(Apêndice I.4 – nº17) (cf. também nº 6).
A exiguidade dos conhecimentos morfossintácticos ou a dificuldade no
recurso aos mesmos não impedem, porém, que algumas aprendentes lhes
reconheçam importância no processo de compreensão de uma língua e,
consequentemente, a necessidade de serem claramente abordados e desenvolvidos
nas aulas:
(42) Cr se calhar apresentar aos alunos... ideias das línguas / assim mais gerais // talvez
algum vocabulário também / não sei // eu acho que... que é mais... à base de... pronto é...
entender a língua / eu por mim nem sequer conhecia / as línguas / eu quando vim para latim
fiquei um bocado espantada por haver declinações porque nunca tinha ouvido falar daquilo na
minha vida / não sei se as outras línguas têm declinações sei que o alemão tem mas não
conheço mais nenhuma / e... / pronto se calhar eu via lá palavras que... / por exemplo podia
aparecer no texto em alemão uma palavra que eu se calhar até... como tenho colegas que
estudam alemão podiam dizer isto é... dia por exemplo / aparecer dia noutra... num... portanto
num caso diferente / ser a mesma palavra mas eu já não a conseguir identificar / acho que é
preciso também conhecer assim um bocado da estrutura da língua para se poder compreender
(Apêndice I.4 – nº24);
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