Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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percebermos o texto não temos que saber tudo / é só... algumas ideias... para depois... // {em voz baixa} acho que é assim (9) E (…) era uma tradução semelhante à que costumam fazer por exemplo… (…) (12) M não / era tentar… / por palavras nossas dizer o que estava lá… dito (…) (14) M (…) só as ideias essenciais (42) M que... há várias línguas que derivam do latim / e normalmente o que nós pensamos... / por exemplo há... // várias palavras que vêm do latim / que são muito parecidas / e assim... // aprendemos a analisar... comparar (56) M tentava ver se tinha alguma palavra que era... // igual ao latim ou outra língua // e às vezes... / inventava {riso} (57) E então... centravas digamos assim a tua tentativa de compreensão <strong>dos</strong> textos na identificação de uma ou outra palavra / é? (58) M sim (77) E (…) para compreender um texto numa língua estrangeira é necessário traduzi-lo na íntegra (78) M não / basta só tirar as ideias essenciais (79) E e então... para retirar informação de um texto numa língua estrangeira... é suficiente compreender algumas palavras-chave / verdadeiro ou falso? (80) M sim / verdadeiro (81) E se não conseguir traduzir todo um texto... então não posso dizer que o compreendi // (…) (85) E (…)para compreender um texto o que é que é necessário? (86) M tirar as ideias essenciais do texto... / e depois é que pod-... e... tentar traduzi-lo / (IND) (87) E traduzi-lo na íntegra disseste? / mas... é condição essencial para a compreensão de um texto... ou só consideras que compreendeste de facto um texto quando o consegues traduzir todo? (88) M não / só com as ideias essenciais a pessoa tira logo uma... conclusão 472 288 473 289 474 290 475 291 695
696 (121) E se te pedissem um resumo do texto / utilizarias as mesmas estratégias que disseste? [para a compreensão] (122) M utilizava (123) E e... para traduzir? // se te pedissem uma tradução (SIL) (124) M tentava... saber o que é que queriam dizer as palavras (125) E (…)poderias fazer por exemplo uma tradução do género da que vocês habitualmente fazem em latim? (126) M não (127) E porquê? (128) M não tínhamos o conhecimento das palavras / de algumas palavras (129) E para fazer uma tradução é preciso conhecer só as palavras? (130) M não / é preciso saber também o que é que está escrito // (131) E o que é que está escrito... como assim? // (132) M o que eu estava a dizer é o significado das palavras (133) E sim / mas por exemplo quando vocês traduzem textos em latim não se podem basear exclusivamente no significado das palavras (134) M não / é através da análise / sintáctica e morfológica (…) (138) M uma tradução não é preciso ser *ad litteram* (139) E então como é que pode ser uma tradução? / se não for à letra (140) M tirando as / as ideias essenciais (6) N ahm... facultavam-nos textos... em línguas umas delas conhecidas outras não / e que... através de nós recorrermos a línguas que nos são familiares / p’ra mim o inglês o francês... o latim... o português / identificar... o conteúdo... ou determinadas ideias... vocábulos / de textos que à partida para nós não nos diziam nada (46) N sim concordo / porque nós não podemos dizer que conhecemos... por exemplo eu não posso dizer que conheço a língua alemã... sabendo que esta palavra diz isto... sabendo que se tenho um texto todo se calhar em mil palavras conheço três / porque acho que... a língua não é um conjunto de palavras / a língua é... o seu funcionamento / é... a forma como elas se relacionam / como constituem... por exemplo eu posso conhecer da música o dó... o lá... / o si / mas não sei... o que interessa é a sua totalidade (54) N (INT) ah / se calhar aí quando referi a gramática exprimi-me mal / porque... a gramática não era na parte de querer dizer... conhecer os verbos... conhecer como é que se conjuga determinado verbo e ligar o sujeito com o predicado / não é dessa parte / é conhecer... / pronto... a integr-... / não é bem a gramática / no fundo é conhecer... a forma como se coordenam as palavras mas não é... não é propriamente a gramática / por exemplo quando estou a falar espanhol eu... eu dou imensos erros / mais propriamente na forma <strong>dos</strong> verbos porque... no espanhol é difícil a sua conjugação / mas... mas digo que entendo a língua embora não conhecendo bem a gramática / por isso exprimi-me acho que... não muito bem 476 477 292 479 293 481 294 482 295
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Maria Leonor Simões dos Santos Uni
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À minha família… por ser quem s
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agradecimentos A toda a equipa do L
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keywords abstract Intercomprehensio
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ii 2.4.1 - Caracterização das apr
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iv 7.1 - O Projecto Plurilingue e a
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ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Estrut
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com os conteúdos dos programas de
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4 • Do Projecto Plurilingue O nos
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6 • Da Intercompreensão Cumprimo
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Capítulo 1 Concepção de um proje
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1.1 Motivações É necessário um
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estrangeiras e a nossa formação a
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1.2 Primeiros desenvolvimentos teó
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capacité pour des sujets parlants
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• La méthode que nous développo
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É neste contexto de profusão de p
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one tries to pin down a definition.
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-concepção implícita que tínham
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Como é perceptível, as questões
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Recordemos, então, o que estava fe
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maior, dada a importância crescent
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• EUROCOM - O manual aqui apresen
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com essa diversidade, ocorrência q
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oyale pour la connaissance des autr
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É neste momento, após termos perc
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o caminho se fosse desenhando desta
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a reajustes no caminho traçado ou
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quais nos sentíamos com mais capac
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50 É também neste momento que se
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projecto de investigação em causa
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54 2.2 “O que queremos, na práti
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nosso caso particular, não só o a
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trabalho”, construído com base e
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tradução literal dos textos, afig
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62 2.3.2 Primeiro retrato do públi
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número de sujeitos seleccionados 6
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atitude que contribui fortemente pa
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nosso público-alvo sem lhe dar qua
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aprendizagens; por outro lado, o es
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72 identificar as línguas estudada
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pelo estudo dessa língua (de novo
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76 motivações que subjazem à sua
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78 Para a caracterização que desi
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prestações. De facto, como o que
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outras, desempenharia um papel nece
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84 Pretendia-se, assim, um texto ad
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86 Com a aplicação deste método
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tendo em vista objectivos a curto e
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90 Assim, optámos por utilizar o t
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ficha que não teve oportunidade de
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para maior adequação do texto ao
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da expressão per capita usada corr
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modos de processamento dos textos e
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nos outros dois casos), criaria, a
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comparação estreita entre o texto
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Capítulo 7.3). Sentíamos, por iss
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com que hipoteticamente poderiam vi
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108 2.5 “Como obter informação
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com o trabalho que pretendíamos de
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112 transcende o aspecto descritivo
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pareceria adequado face ao objectiv
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experiência, um diário pessoal de
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118 A vídeogravação era ainda ac
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construir, seria complementado e co
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122 Resolução das Fichas de Traba
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124 Exercício de Compreensão 371
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126 Não se conseguirá, porém, um
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mas noutras localidades, existem ma
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130 3.2 Implementação do Programa
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132 No Quadro 2 podemos ver sistema
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turma com a investigadora e com o p
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oportunidades para que estas alunas
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Identificação da Aluna 138 AP C C
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140 Estas preocupações eram, de c
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diferente daquele que habitualmente
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consequentemente, uma preparação
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146 Apesar deste insucesso, conside
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professor ou da investigadora, send
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150 Assim, começando pela aluna AP
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152 (79) E então... sugiro-te uma
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estava já previsto que esta se rea
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sucedido em desligar-se de uma aná
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158 A intervenção no âmbito do P
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carácter de excepcionalidade que s
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162 Assim, e no que se refere ao Qu
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164 Em relação às afirmações p
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166 Dificuldades, nesta segunda que
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O contacto, oral ou escrito, com um
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170 CS - Na alínea c) eu respondi
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172 CS - mas não é uma necessidad
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delas uma coisa é “compreender p
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- há bastantes referências à bus
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4. (Apresentação do texto do Exer
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180 trabalho poderia ter sido feito
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investigação que se focalizou num
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com vista à sua discussão com out
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188 E porque, nesta Parte, o object
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190 4.1 Primeiras análises… prim
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solucionado alguns problemas de com
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194 Este foi, também, o momento em
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modo na dimensão de gestão do rep
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198 Olhando novamente para as estra
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ocorrências ou uma simples enumera
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prática da Didáctica de Línguas,
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conceitos que nos propuséramos tra
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igualmente, à vitalidade e maleabi
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208 A resposta parece-nos dupla. Po
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ao conteúdo dos textos apresentado
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componente declarativa, ou seja, um
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214 A análise que agora se inicia
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evidenciarmos uma série de realiza
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220 Iniciando, então, a análise,
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222 Independentemente da situação
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224 (141) M então e foi a primeira
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226 (24) N bem a ideia do projecto
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228 5.2 Conhecimentos sobre o Mundo
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numa perspectiva essencialmente uti
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consequência, do prestígio, impor
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muitas semelhanças morfológicas;
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muitas vezes necessidade de disting
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explicitamente a questão das famí
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240 (244) CI pois... (SIL) (245) E
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244 (57) CS (INT) mas é muito pouc
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como sejam o considerar que há lí
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-se com o facto de o nosso objectiv
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250 (49) M porque os italianos... (
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252 5.3.2 Ortografia: reconheciment
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256 (217) CI {em voz muito baixa} i
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consciente deste facto e active as
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uma realidade significativamente oc
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262 (83) E zeloso / vocês traduzir
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tinha vindo a fazer sentir que traz
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266 (224) P chamar... neste caso ch
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274 (46) N sim concordo / porque n
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simultaneamente mais lato e complet
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pertença a uma História que nos p
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evidência em outros estudos sobre
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que elas efectivamente fizeram para
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aspectos a que se deverá dar parti
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290 Estas ocorrências, referentes
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292 (24) AP a tradução / quando..
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conjugação dos significados de al
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um “produto” de compreensão qu
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sujeito para arriscar hipóteses, p
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determinado significado - que nem s
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primeiras análises, a constataçã
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presença, relacionados com Júlio
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352 Como podemos perceber por estes
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366 (185) E porque + // digam / voc
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assim, a competência de aprendizag
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Capítulo 8 Plurilinguismo em aula
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sur l’intercompréhension entre l
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550 O PP por nós concebido é, ent
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552 No âmbito do PP foi proposto
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554 adquieran confianza en sí mism
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também uma hipótese de trabalho i
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actualização das noções de Plur
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560 • Do futuro “Futuro”, adj
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Para Ibn Hazim só uma explicação
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596 WEBGRAFIA The many languages of
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598 I.1 Relação com as línguas A
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Entrevista final Anexo V 600 (2) AP
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604 espanha e falado nas ex-provín
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Diário I Anexo II.1.1a) Actividd p
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608 Entrevista I Anexo II.2 (19) N
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610 Anexo III.1 forma *patricida* /
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612 (148) M ahm... não (149) E nã
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614 (170) M olha / [’péro] // el
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Cont. tema Anexo II.1.3 Entrevista
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Actividd Introd (2ª fase) Anexo II
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620 I.4 Conhecimentos sobre o funci
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Entrevista I Anexo II.2 622 2º Mó
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Entrevista final Anexo V 624 (30) P
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Cont. tema Anexo II.1.3 Entrevista
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Actividd Introd. (2ª fase) Anexo I
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632 (236) CI p’ra traduzir tinha
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Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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