Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

Que outras mudanças na forma de trabalhar deste docente, ainda que
pontuais, decorreram da implementação do PP?
Uma, que já referimos anteriormente (Capítulo 6.2.2), diz respeito ao
trabalho com os textos latinos, ou melhor, à estratégia adoptada aquando de uma
primeira abordagem dos mesmos – a procura de uma compreensão global ou da
identificação de algumas ideias-chave, após uma leitura completa do texto – um
trabalho que, como verificamos pela ocorrência abaixo transcrita, não era muito
fácil de levar a cabo e exigiu, por isso, bastante esforço e até criatividade da sua
parte:
(11) P caríssimas / de que assunto... ou assuntos trata o texto? (SIL) qual é o
personagem +
(…)
(13) P júlio césar / ahm... e o texto relata... alguns feitos de júlio césar / conseguiram
captar alguns?
(14) N {abana a cabeça dizendo que não}
(15) P que fez júlio césar? //
(16) C tornou-se cônsul
(17) P foi cônsul + // foi cônsul / sozinho?
(…)
(21) P dois / em simultâneo não é? / temos visto já nos textos anteriores que nos
aparecem sempre dois cônsules quando há referência... portanto ao cargo / ahm... // na segunda
linha o texto diz-nos “decreta est ei gallia et illyricum” / o que é que isso quer dizer? (SIL)
(22) C foi-lhe atribuído... a gália... / e... //
(23) P e a ilídia / a gália e a ilídia / quer dizer que em termos de competências... ahm...
portanto foi-lhe atribuído o território da gália e da ilídia / e... com apoio militar sim ou não? //
onde é que encontramos no texto / a referência a esse apoio militar?
(24) C/N “cum legionibus decem”
(25) P exactamente // depois... o texto continua falando de vitórias... sim ou não?
(Apêndice III.1 – nº53).
A dificuldade originada por esta estratégia resulta da equivalente
dificuldade (e falta de hábito) das aprendentes em identificarem ideias-chave
globais ou, alternativamente, em pesquisarem, no texto, informação específica que
lhes permitisse responder às questões colocadas pelo docente, num processo de
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