Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

uma realidade significativamente ocorrente (exceptuando-se o caso da aluna já
mencionada).
260
Cremos, porém, que as actividades propostas favoreceram uma observação
atenta e alguma reflexão sobre as línguas, que se traduziu:
- quer na actualização e explicitação de conhecimentos de índole informal:
(177) CI então e esses dois |z| olha / assim... não é? // olha / *ragazza*... não é?
(Apêndice I.3 – nº14);
(302) N porque o alemão é declinável
(Apêndice I.3 – nº32);
(225) P (SIM) acusativo / e porque é que no italiano não é acusativo?
(226) Al sei lá agora
(227) N (SIM) porque não se declina
(Apêndice I.3 – nº50);
- quer na descoberta de novos conhecimentos:
(142) P (…) portanto... as terminações –i e –e são de facto... ficam a saber agora que eu
também não sabia... são terminações de facto de plural
(Apêndice I.3 – nº43);
(103) P
Cf:
a terminação |e| e a terminação |i| são de... plural / em italiano
(171) Cr porém / sacrificado à proscrição do novo regime
(172) P ahm... recordem o que eu disse há pouco a propósito da... terminação |e| e |i|
são terminações de +
(173) AP plural
(Apêndice I.3 – nº49).
Estes dois últimos exemplos, separados no tempo por vários meses,
mostram-nos também como a descoberta, neste caso, de características das línguas
pode ser relativamente bem sucedida, mas a transformação dessa descoberta em
conhecimento efectivo, integrado nos quadros mentais dos sujeitos e retido na
memória, a fim de poder ser reutilizado em situações posteriores (teoria dos
schemata de Bartlett, in Nunan, 1993), é algo mais complexo e problemático, e que