Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

algumas situações, estendia-se à sua própria existência (por exemplo, nunca
tinham ouvido falar do Bretão nem do Afrikaans; cf. Anexo II.1.1 – 91 e 93).
Também as famílias linguísticas constituíram alguma novidade, na medida
em que as alunas, aparentemente, tinham noção da sua existência – até porque
esta tinha sido uma temática abordada, ainda que brevemente, na disciplina de
Latim no ano anterior (10º Ano) –, mas apenas reconheciam, e por vezes sem as
saberem denominar, a Românica e a Germânica:
(29) N ó professor além das românicas e das germânicas / qual é que há mais?
(Anexo II.1.1 – 95).
Outro facto observado e que teve sobre nós grande impacto, levando-nos a
reflectir sobre a forma como a escola lida com os conhecimentos prévios dos
alunos, foi a sensação de “derrota” que algumas aprendentes manifestaram, no
início do PP, ao depararem com a necessidade de trabalhar com línguas que nunca
tinham estudado. Nas nossas próprias palavras, na altura:
um factor de resistência inicial foi, sem dúvida, pensarem que se nunca
estudaram uma dada língua, então não podiam dizer que a conheciam e,
certamente, não a podiam compreender. […] E é curioso notar […] que mesmo
após a actividade introdutória e a resolução, com relativo sucesso, da ficha de
trabalho sobre Júlio César (sobretudo em relação ao texto italiano), alguns
alunos continuaram a afirmar que para se compreender uma língua é
necessário estudá-la numa escola. Chegaram mesmo a demonstrar surpresa
quando, após terem afirmado que consideraram ter compreendido o texto
italiano e terem negado que alguma vez tivessem estudado tal língua, lhes foi
feito notar que aquilo que diziam contradizia o que tinham feito. Parece-nos ser
este um ponto sensível no que respeita à forma como a escola encara as
competências linguísticas e de aprendizagem dos alunos, visão que estes
posteriormente reproduzem (Santos & Andrade, Évora, 2001) 2 .
Constatámos, ainda, que esta falta de confiança em relação a conhecimentos
linguísticos adquiridos em contextos informais e extra-escolares se estendia,
também, aos conhecimentos de índole referencial, nomeadamente históricos, os
quais poderiam, em nosso entender e face aos raciocínios apresentados, ter
2 In Andrade & Araújo e Sá, 2003.
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