Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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Entrevista I Anexo II.2 2º Módulo Anexo II.3 (152) Cr franceses já vi (285) CS quero ver então mas pode ser alemão / e se a gente vai mudar depois (286) N o flamengo tem muito de parecido com o alemão (287) Cr (SIM) o que é que queres ó pá / isto não conta para nota (353) Cr a única língua que eu estou a estudar é o latim / que é mais... esquisito // agora de resto / línguas mais esquisitas não estudei // (42) N (…) e atribuir por exemplo o comando do exército / não sei se é mas pronto (...) (295) CS isto é que é inventar (296) N é melhor que não ter nada (407) CS eu só quero frisar bem / que... este trabalho é muito complicado {risos} (408) Cr e chato / não era suposto tornar as aulas divertidas? (409) CS e torna / pelo menos já nos fartámos de rir {risos} (22) AP quando... pego num texto por exemplo em francês / pego num texto e tenho muito o hábito de desistir quando não percebo uma palavra e nunca ligava àquela de... será que isto pode estar noutra língua? será que a posso encontrar? (…)se nós tentarmos / ir buscar alguma coisa que nos faça lembrar pelo menos / talvez isso possa... possa melhorar... em alguma coisa (12) C por exemplo a latim / olhando para um texto não é? eu não... não percebo as palavras que lá estão / e se calhar também já começo a pensar que se... com o português ou com o inglês... ou com outra língua que já conheça possa chegar a essa palavra 186 6 188 7 194 8 202 9 205 10 237 11 242 12 (16) CI sei lá... nós aqui tentamos mais 246 13 (30) Cr porque a única coisa em que... que estes trabalhos me influenciaram foi no eu ter o gosto de conhecer mais línguas / porque eu só posso estudar três não é? / e já tenho as três por isso não posso estudar mais / mas de resto não / sempre... gostei de línguas / não foi isto que me fez gostar mais ou menos das línguas nem... (36) M porque antigamente se calhar / líamos uma vez e dizíamos que não conseguíamos // que não percebíamos nada daquilo e dizíamos logo que não compreendíamos // e agora não / agora leio / mais do que uma vez p’ra tentar compreender / e depois... se não compreender tento... a ajuda de outras pessoas // (24) N bem a ideia do projecto é mostrar-nos mesmo isso não é? / que apesar de não termos estudado aquelas línguas… conseguíamos mais ou menos reconhecê-las // e… / compreender mais ou menos / mais nuns casos que noutros mas… / até compreendíamos algumas coisas Sobre o trabalho com o texto em neerlandês: (13) N descobrimos que afinal não era assim tão difícil de... de entender e que até percebíamos grande parte das palavras (288) P portanto vocês não têm… nenhum contacto digamos que... com textos espanhóis? (289) AP/CI {quase murmúrio} não 254 14 268 15 277 16 302 17 314 18 599
Entrevista final Anexo V 600 (2) AP acho que... pretendia que nós... / quando temos uma disciplina de língua estrangeira / nos sentíssemos mais à vontade porque talvez... tentássemos ir buscar a outras línguas um conhecimento que nós tivéssemos (26) AP eu tenho um bocado aquele problema de / chegar... e ter um texto em latim / e... olhar apenas para o latim / pensar... é uma aula de latim... não vamos buscar o inglês... não vamos buscar o francês // se calhar agora... com isto já nos ajudou mais porque... eu conheço mais ou menos o francês / se calhar a tentar ir buscar pelo... pela... pela grafia... ou pela... o modo como a palavra se lê / o som da palavra / tentar ir buscar... outras palavras que nos sejam familiares ao ouvido (27) E o que é que consideraste mais interessante... do trabalho que te foi proposto? // (28) AP foi estar em contacto com outras línguas / foi... por exemplo o italiano / foi mesmo... ter um contacto com uma língua que nós até ao momento não conhecíamos (70) AP por exemplo... quando nos foi dado o texto... de alemão / eu nunca tive alemão... não conheço nada de alemão / e algumas palavras que nós tentá-... / em cada linha três ou quatro palavras que nós tirámos... no fim conseguimos juntar essas palavrinhas e fazer um texto e... tentar... e... retirámos a ideia principal do texto / e a maioria das palavras nós não conhecíamos / ficaram mesmo por descodificar porque nós não sabíamos o que é que aquilo queria dizer (14) C se calhar... agora se tiver que fazer algum trabalho e tenha que o fazer... tenha que... que investigar textos escritos noutras línguas / se calhar não penso... é impossível / porque... ali não percebia e tirava algumas ideias (53) E em que é que as aulas do projecto / que englobaram tudo isto / englobaram a compreensão... o fazer resumos... o explicar como é que se chegou às conclusões / em que é que essas aulas do projecto contribuiram para a tua formação? (54) CI p’ra mim acho que foi... foi por conhecer novas línguas que eu não conhecia não é? (…) (113) E o que é que tu aprendeste com as actividades propostas? // (114) CI como eu já disse foram as outras línguas / para mim foi o mais importante (139) E o que é que tu sentias... em relação a esses textos? / se tivesses que definir... assim um sentimento... alguma coisa que esses textos te despertavam... (140) CI é a dificuldade mas ao mesmo tempo a curiosidade em tentar perceber um pouco... do que queriam dizer (4) Cr acho que era talvez... ajudar-nos na compreensão de textos e... / através <strong>dos</strong> conhecimentos que temos doutras línguas... / tipo as outras línguas entreajud-... com a entreajuda entre todas as línguas / compreendermos melhor / 429 19 430 20 430 21 433 22 437 23 443 445 24 446 25 452 26 (17) E em que é que as aulas do projecto contribuíram para a tua 453 27
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Maria Leonor Simões dos Santos Uni
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À minha família… por ser quem s
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agradecimentos A toda a equipa do L
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keywords abstract Intercomprehensio
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ii 2.4.1 - Caracterização das apr
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iv 7.1 - O Projecto Plurilingue e a
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ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Estrut
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com os conteúdos dos programas de
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4 • Do Projecto Plurilingue O nos
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Capítulo 1 Concepção de um proje
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1.1 Motivações É necessário um
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estrangeiras e a nossa formação a
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1.2 Primeiros desenvolvimentos teó
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capacité pour des sujets parlants
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• La méthode que nous développo
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É neste contexto de profusão de p
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one tries to pin down a definition.
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-concepção implícita que tínham
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Como é perceptível, as questões
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Recordemos, então, o que estava fe
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maior, dada a importância crescent
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• EUROCOM - O manual aqui apresen
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com essa diversidade, ocorrência q
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oyale pour la connaissance des autr
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É neste momento, após termos perc
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o caminho se fosse desenhando desta
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a reajustes no caminho traçado ou
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quais nos sentíamos com mais capac
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50 É também neste momento que se
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projecto de investigação em causa
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nosso caso particular, não só o a
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trabalho”, construído com base e
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tradução literal dos textos, afig
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62 2.3.2 Primeiro retrato do públi
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atitude que contribui fortemente pa
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nosso público-alvo sem lhe dar qua
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aprendizagens; por outro lado, o es
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76 motivações que subjazem à sua
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78 Para a caracterização que desi
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outras, desempenharia um papel nece
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84 Pretendia-se, assim, um texto ad
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86 Com a aplicação deste método
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tendo em vista objectivos a curto e
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90 Assim, optámos por utilizar o t
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ficha que não teve oportunidade de
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para maior adequação do texto ao
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da expressão per capita usada corr
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modos de processamento dos textos e
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nos outros dois casos), criaria, a
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comparação estreita entre o texto
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Capítulo 7.3). Sentíamos, por iss
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com que hipoteticamente poderiam vi
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com o trabalho que pretendíamos de
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112 transcende o aspecto descritivo
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pareceria adequado face ao objectiv
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experiência, um diário pessoal de
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118 A vídeogravação era ainda ac
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construir, seria complementado e co
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122 Resolução das Fichas de Traba
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124 Exercício de Compreensão 371
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126 Não se conseguirá, porém, um
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mas noutras localidades, existem ma
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130 3.2 Implementação do Programa
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132 No Quadro 2 podemos ver sistema
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turma com a investigadora e com o p
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oportunidades para que estas alunas
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Identificação da Aluna 138 AP C C
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140 Estas preocupações eram, de c
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diferente daquele que habitualmente
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consequentemente, uma preparação
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146 Apesar deste insucesso, conside
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professor ou da investigadora, send
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150 Assim, começando pela aluna AP
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152 (79) E então... sugiro-te uma
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estava já previsto que esta se rea
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sucedido em desligar-se de uma aná
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158 A intervenção no âmbito do P
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carácter de excepcionalidade que s
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162 Assim, e no que se refere ao Qu
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164 Em relação às afirmações p
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166 Dificuldades, nesta segunda que
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O contacto, oral ou escrito, com um
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170 CS - Na alínea c) eu respondi
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172 CS - mas não é uma necessidad
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delas uma coisa é “compreender p
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- há bastantes referências à bus
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4. (Apresentação do texto do Exer
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180 trabalho poderia ter sido feito
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investigação que se focalizou num
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com vista à sua discussão com out
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188 E porque, nesta Parte, o object
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190 4.1 Primeiras análises… prim
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solucionado alguns problemas de com
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194 Este foi, também, o momento em
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modo na dimensão de gestão do rep
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198 Olhando novamente para as estra
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ocorrências ou uma simples enumera
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prática da Didáctica de Línguas,
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conceitos que nos propuséramos tra
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igualmente, à vitalidade e maleabi
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208 A resposta parece-nos dupla. Po
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ao conteúdo dos textos apresentado
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componente declarativa, ou seja, um
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214 A análise que agora se inicia
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evidenciarmos uma série de realiza
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220 Iniciando, então, a análise,
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222 Independentemente da situação
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224 (141) M então e foi a primeira
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226 (24) N bem a ideia do projecto
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228 5.2 Conhecimentos sobre o Mundo
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numa perspectiva essencialmente uti
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consequência, do prestígio, impor
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muitas semelhanças morfológicas;
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muitas vezes necessidade de disting
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explicitamente a questão das famí
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240 (244) CI pois... (SIL) (245) E
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244 (57) CS (INT) mas é muito pouc
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como sejam o considerar que há lí
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-se com o facto de o nosso objectiv
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256 (217) CI {em voz muito baixa} i
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consciente deste facto e active as
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uma realidade significativamente oc
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262 (83) E zeloso / vocês traduzir
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tinha vindo a fazer sentir que traz
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conjugação dos significados de al
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um “produto” de compreensão qu
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sujeito para arriscar hipóteses, p
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presença, relacionados com Júlio
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esforçam sempre por compreender os
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às línguas da mesma família? É
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Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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