Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

Curioso é notar como se confia nesta estratégia quando se trata de línguas
que não são o objecto de aprendizagem (e avaliação?...) da disciplina, não
acontecendo o mesmo, poucos dias depois, em relação ao Latim, numa situação
em que o professor, após leitura do texto a trabalhar na aula, questiona as alunas
sobre o assunto em causa:
(11) P caríssimas / de que assunto... ou assuntos trata o texto? (SIL) qual é o
personagem +
(Apêndice II.2 – nº 167).
Como se pode verificar, nesta situação, a resposta quanto ao assunto
versado é o silêncio, e é o professor quem começa a exploração da temática do
texto solicitando a identificação da personagem central.
Mas a identificação de transparências não se resume, obviamente, a estes
vocábulos e expressões “universais” (cf. Apêndice III.2 – nº 229). Muitas outras
palavras são transparentes pelas semelhanças que apresentam com palavras
existentes em outras línguas que as aprendentes conhecem (cf. Apêndice III.2 –
nº18), com prevalência para a LM: 40 ocorrências de comparação com Português;
20 ocorrências de comparação com outras línguas, geralmente as que foram
objecto de estudo formal na escola; 14 ocorrências em que surgem, conjugados,
ambos os tipos de comparação:
Cr, CS & N (texto alemão)
2. Traduz a frase:
verbo e
Caesar marschierte in Rom ein und vertrieb seine gegner.
César marchou para Roma e (...) sem ganhar.
2.1 Justifica a tua tradução.
Caesar = César (suj)
marschierte = marchou (pred.)
in Rom = para Roma (à semelhança do Latim)
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