Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

Embora aparentemente simples, mesmo sobre esta questão da participação
podemos encontrar algumas diferenças de autor para autor, sendo uma das
principais o facto de a primeira modalidade participante apontada, isto é, a
observação participante passiva (segundo designação de Evertson e Green, 1986,
apresentada em Lessard-Hébert, 1994: 156), ser por alguns considerada como, na
realidade, não participante:
The best illustration of the non-participant observer role is perhaps the case of
the researcher at the back of the classroom coding up every three seconds the
verbal exchanges between teacher and pupils (Cohen et al., 2003: 187).
Transpondo estas informações para a forma como pretendíamos
desenvolver o nosso trabalho, um dilema nos surgiu. Por um lado, nós
pensávamos estar presentes nas aulas de Latim, observando o seu desenrolar mas
sem intervir directamente, o que configuraria, segundo a afirmação de Cohen, um
modelo de observação não-participante (ainda que não nos propuséssemos
codificar as ocorrências, mas tão somente observar e registar eventuais notas que
fossem pertinentes para as fases seguintes – assunto que retomaremos mais
adiante). Contudo, por outro lado, nós iríamos assumir um papel interventivo
prévio, nos bastidores, na concepção das próprias actividades cujo desenrolar
pretendíamos posteriormente observar. Qual seria então, verdadeiramente, a
nossa postura do ponto de vista da observação?
Do ponto de vista da prática, o que sucederia seria que a investigadora
estaria presente nas aulas ligadas ao projecto, a fim de poder acompanhar in loco a
progressão do trabalho e proceder a eventuais ajustes em propostas futuras,
interagindo, de certa forma, com a turma (alunos e professor) – ainda que sem
intenção de intervenção directa no curso da aula – de forma a conhecê-la com
alguma profundidade.
De facto, como afirmam Pourtois e Desmet 20 (1988), esta observação, que
consideram participante,
20 Citados em Lessard-Hébert et al.,1994: 156.
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