Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

8.2 O desafio educativo-formativo:
promover a Competência Plurilingue
Une pratique pédagogique résolument conçue à partir de cette notion
de plurilinguisme (…) construirait la démarche d’enseignement des
langues sur le double objectif explicite de formation linguistique et
d’éducation aux valeurs de la diversité linguistique et culturelle.
(Goullier, 2006: 88/89)
[…] a Didáctica prepara-se para uma nova fase que, na área das línguas, se
assume como Didáctica de Línguas ou do plurilinguismo, na qual deixa de
se entender apenas como uma didáctica de sala de aula, para passar a
conceptualizar-se como uma didáctica da gestão de recursos, preocupando-se
em fazer do sujeito não um bilingue perfeito, mas alguém dotado de uma
competência que evolua no sentido de uma competência plurilingue (Andrade
& Araújo e Sá, 2001: 155).
A apropriação, pela Didáctica, da noção de Plurilinguismo (essencial face
ao desafio de se repensar a finalidade do estudo das línguas, que deixa de ser o de
levar os aprendentes a alcançar “mestria” em uma, duas ou mesmo três línguas para
passar a concentrar-se no desenvolvimento de um repertório linguístico no qual têm
lugar todas as capacidades linguísticas; Alves, 2001: 24), por um lado, e o
reconhecimento da dimensão de interacção – com a consequente adopção do
Plurilinguismo como valor (Kervran, 2005; Semal-Lebleu, 2006), nomeadamente
de formação – por outro, motivam a sua distinção em relação a Poliglotismo: être
plurilingue ne signifie donc pas maîtriser à un haut degré un nombre impressionnant de
langues, comme les polyglottes (Beacco, 2004: 46), un polyglotte étant un locuteur
plurilingue particulièrement expert (Beacco, 2005: 19), uma distinção que, por sua
vez, serve de mote à emergência da noção de Competência Plurilingue (CP) (cf.
Coste, Moore & Zarate: 1997).
De facto, apesar de se reconhecer que todas as pessoas têm direito ao
poliglotismo e a conhecer e usar a língua mais adequada para o seu
desenvolvimento pessoal ou para a sua mobilidade social (cf. Artº 13, Ptº 2, da
Declaração Universal dos Direitos Linguísticos), reconhece-se também, sobretudo
do ponto de vista psico-linguistico-cognitivo, que este, enquanto objectivo de
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