Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

9.1.1 Intercompreensão como estratégia de comunicação
Être Européen c’est parler dans sa langue et comprendre celle de
l’autre.
(Donnedieu de Vabres, ministro francês da Cultura, citado por North,
2006b)
Na esteira dos discursos de Eco (1994) e Hermoso (1998), o vocábulo
“intercompreensão” sobe à ribalta do palco político e educativo europeu como
uma estratégia de comunicação, que se quer que seja, em simultâneo, uma
característica identitária da Europa. Nesta linha, as palavras do Ministro francês
da Cultura, citadas em epígrafe, são tomadas por North como très exactement la
définition de l’intercompréhension (2206b: 6), até porque praticamente coincidem com
as de Peter Doyé (2005a), responsável pela elaboração de um dos estudos de
referência que suportam a concepção do Guide pour l’élaboration des politiques
linguistiques éducatives en Europe (Beacco & Byram, 2003). Em termos semelhantes,
na brochura da DGLF pode ler-se:
“l’intercompréhension est une méthode de communication qui illustre une
approche nouvelle de la politique d’apprentissage des langues: elle permet
d’éviter le recours à une langue tierce entre deux personnes parlant des langues
proches”(DGLF, 2006: 3).
Esta estratégia ou “modelo” de comunicação é, de certo modo, decalcado,
segundo o mesmo documento, do modelo de prática comunicativa desde há muito
existente nos países escandinavos (cf. Braunmüller, 2001; Zeevaert, 2001), na
medida em que:
dans l’ensemble, l’intercompréhension fonctionne bien entre les Scandinaves.
Plus encore que la proximité des langues, c’est parce que les élèves sont formés
aux parentés entre leurs langues pendant leur cours de langue maternelle que
les Scandinaves ont créé cette situation exemplaire: le modèle scandinave
d’intercompréhension peut servir à l’Europe (DGLF, 2006: 5).
Já Blanche-Benveniste, em 1997, indiciava o papel “exemplar” dos países
escandinavos e afirmava que estes estavam desde há muito habitués à se faire
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