Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

necessidade de ter adquirido o hábito de reflectir sobre as línguas e suas
possibilidades e de escapar à atracção que a língua de partida pode sobre ele
exercer, levando-o a transferir para a língua de chegada construções e campos
semânticos próprios da primeira. E esta recordação sugere-nos uma série de
questões: quando se recorre à tradução em aula de língua, que objectivos presidem
a essa estratégia metodológica? Estamos a pensar na aprendizagem da LE por
parte dos alunos… ou em formar tradutores? Que lugar para uma noção de
“tradução pedagógica” (cf. Alegre & Alarcão, 2001)?
A resistência revelada pelas aprendentes em relação a uma flexibilização da
noção de “tradução” é, do nosso ponto de vista e apesar de tudo o que até aqui foi
dito, algo surpreendente, pois se era verdade que, pelo menos ao nível das aulas
de Latim, predominava a prática da tradução à letra 6 , também nessa mesma
disciplina se chamava a atenção para a possibilidade de se realizarem outros tipos
de tradução, nomeadamente a chamada “tradução semântica” 7 , uma vez que
ambas viriam a ter implicações ao nível dos Exames Nacionais de 12º Ano 8 . E as
alunas, em teoria, conheciam e distinguiam estes dois tipos de tradução:
(27) E das actividades que vos foram propostas já falaste / portanto que... pedia
tradução / mas / ahm / vamos ver / tradução a que nível? / nestas actividades concretamente /
nós já sabemos que nas aulas de latim vocês fazem a tradução
(28) CS (INT) sim
(29) E literal do texto inteiro etc / mas nas actividades que vos iam sendo propostas com
outras línguas que vocês nunca estudaram / exactamente... que tipo de tradução é que tu achas
que se pedia?
(30) C mais a nível semântico /
(31) E a nível semântico / e então +
6 Cf. “Normas para a tradução”: Feita a análise e verificado o caso em que cada palavra se acha, e, consequentemente, a
função sintática de cada uma, deverá o aluno traduzir o período verbum ad verbum, isto é, tradução justalinear,
palavra por palavra (Spalding, 1982: 98).
7 Designação também utilizada no discurso da turma, que corresponde, por um lado, à noção apresentada por
Ladmiral (1972) – tradução explicativa com a finalidade de verificar a compreensão do texto-fonte –, e, por
outro lado, à proposta de Tyvaert (2003) anteriormente apresentada.
8 Sendo embora privilegiado o primeiro tipo de tradução, pela atribuição da cotação total destinada a esta
tarefa, era também admitido o segundo, com a atribuição de cerca de 30% desse total.
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