Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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Entrevista final Anexo V (107) Al+ horror (108) P horror / ora se eu tenho horror a algo o que é que eu faço? // se eu tenho horror a algo / está ali uma coisa qualquer à qual eu tenho horror o que é que eu faço? (109) CS {em voz baixa} foge (110) P o que é que eu faço? // se eu tenho horror ao que ali está o que é que eu faço? sento-me ali à beira (111) CI não (112) Al (SIM) distância (113) P isto é... afasto-me não é? / *abhorruere*... afastar-se (2) AP (…) talvez... tentássemos ir buscar a outras línguas um conhecimento que nós tivéssemos / mesmo que fosse de ouvido / para quando nós tivéssemos... um texto ou... uma situação / tentarmos recorrer a outras línguas / a outras palavras que... poderiam ser semelhantes e ter um significado idêntico (38) AP é assim... eu acho que este trabalho devia de ser feito... por exemplo nós quando aprendemos uma língua estrangeira / normalmente nós... não... não recorremos a outras línguas / por exemplo aprendemos o inglês... / é inglês aprendemos o francês... é francês / não há interdisciplina / também não há... não pode haver muita (39) E porque é que não pode haver muita? (40) AP (…) só agora é que trabalhámos com esse método // se calhar os resultados não foram muito bons porque... foi um ano / e um ano... ao fim de um ano... / se fosse mais tempo se calhar os resultados seriam outros (49) E então qual tem sido o contributo do latim na tua formação... nomeadamente na tua formação linguística? // (50) AP tem-me ajudado a compreender melhor... a nível do português... o significado das frases / por exemplo nós... lemos uma frase e... captamos... / os alunos de latim penso que captam melhor a mensagem... o conteúdo da frase... o que ela pretende que nós... façamos do que por exemplo um aluno que não tenha latim / porque nós... acho que... / por exemplo quando nós temos um texto... ou qualquer coisa... / ahm... // é-nos mais fácil compreender a mensagem dele porque temos... outro tipo de formação / penso que sim (51) E e esse outro tipo de formação... é nomeadamente a que nível? / concretamente o que é que o latim vos deu que... / vocês estudaram outras línguas... pelo menos três... / porque é que o latim veio dar algo que as outras línguas não deram? // se te estás a comparar com colegas que não têm latim + (52) AP porque... o latim / ajuda-nos a compreender... / eu a latim aprendi por exemplo complementos de que nunca falámos... / que nunca... não tenho conhecimento deles a português / e esse aprofundamento de conhecimento que nós fazemos a latim... que não fazemos a português / faz com que nós conheça-... / faz com que... / nós conhecemos melhor o português / é assim... nós não vamos para português conhecer o latim... / mas... // neste momento sendo o latim... temos o latim há um número menor de anos... // já conhecemos se calhar / mais coisas... que nós aprendemos a latim / do que... / eu nunca aprendi os verbos por exemplo todos a português / e agora para o latim tive que os aprender (53) E e achas que é importante esse aprofundamento? 429 92 431 93 431/2 94 715
716 (54) AP acho que sim // eu acho que sim porque... / porque o português é... é a nossa língua materna e para qualquer curso temos que ter português / e... penso que... // é sempre bom ter um bom conhecimento de português (55) E sim / e o inglês por exemplo? (56) AP o inglês... não nos dá esse conhecimento por exemplo / nós... / aprendemos inglês mas não exploramos o português / ao estudarmos inglês... não... / estamos a estudar inglês não estamos a explorar o português / e o latim... exploramos o latim... exploramos o português e ajuda-nos muitas vezes... no inglês ou no francês porque... há situações idênticas (73) E então... do que tu dizes eu posso concluir... que esta tua convicção de que não é necessário traduzir todo um texto para o compreender... te veio da experiência do projecto / e não... eventualmente das outras disciplinas de línguas que estudaste? // (74) AP sim porque por exemplo / nós a inglês não tivemos essa experiência porque nós a inglês... quando nos é dado um texto... ahm... temos sempre as perguntas de interpretação e não sei quê / e é-nos sempre necessário conhecer... / quase todo o texto // porque as perguntas que nos são feitas... dizem respeito a quase todo o texto / enquanto que quando nós tentámos fazer um... um apanhado do texto / com o projecto/ não... não foi necessário conhecer tudo / porque não tínhamos... uma ordem de perguntas para responder (75) E contactar com uma língua... oralmente ou por escrito / permite adquirir conhecimentos sobre ela? (SIL) (76) AP sim / penso que sim (77) E em que medida? / que tipo de conhecimentos? (78) AP por exemplo... se em duas situações... / se um vocábulo... nos aparece da mesma maneira escrito... ou melhor de maneira diferente / se for de maneira diferente não nos será muito difícil ver que um está por exemplo no singular e outro no plural... // ahm... por o ouvido... / penso que também podemos ter algum conhecimento da língua por o ouvido porque... / captamos sempre... palavras... ahm... // pequenas... pequenas coisas que nos ficam e que nós... / retiramos daí algum conhecimento (35) E qual foi... ou qual tem sido o contributo do latim para a tua formação linguística geral / a tua capacidade de lidar com as línguas? (36) C como o latim é uma língua bastante complicada / que... não é assim... não é em cinco minutos que se percebe o texto / é preciso estar ali a analisar aquilo com calma / ahm... / se calhar... / tenho... tenho mais... aquela consciência de que é preciso estar ali com calma... a analisar o que é que lá poderá estar... / e até mesmo outras línguas / por exemplo o português / a... a nível de... / de verbos e... / não... não tinha grandes conhecimentos sobre isso e aprofundei-os mais graças ao latim (37) E no latim... dizes portanto que o texto não se percebe em cinco minutos e que tens que estar a analisar com calma (38) C hm hm (39) E nas outras línguas não precisas de analisar com calma? (40) C não (41) E porquê? / qual é a diferença? (42) C enquanto que... que o inglês e o francês têm uma estrutura muito 433 95 433 96 438/9 97
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Maria Leonor Simões dos Santos Uni
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À minha família… por ser quem s
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agradecimentos A toda a equipa do L
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keywords abstract Intercomprehensio
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ii 2.4.1 - Caracterização das apr
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iv 7.1 - O Projecto Plurilingue e a
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ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Estrut
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com os conteúdos dos programas de
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Capítulo 1 Concepção de um proje
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1.1 Motivações É necessário um
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• La méthode que nous développo
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É neste contexto de profusão de p
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one tries to pin down a definition.
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-concepção implícita que tínham
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Recordemos, então, o que estava fe
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maior, dada a importância crescent
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• EUROCOM - O manual aqui apresen
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com essa diversidade, ocorrência q
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oyale pour la connaissance des autr
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É neste momento, após termos perc
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o caminho se fosse desenhando desta
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a reajustes no caminho traçado ou
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projecto de investigação em causa
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nosso caso particular, não só o a
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trabalho”, construído com base e
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tradução literal dos textos, afig
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atitude que contribui fortemente pa
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aprendizagens; por outro lado, o es
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outras, desempenharia um papel nece
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tendo em vista objectivos a curto e
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ficha que não teve oportunidade de
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para maior adequação do texto ao
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da expressão per capita usada corr
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modos de processamento dos textos e
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nos outros dois casos), criaria, a
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comparação estreita entre o texto
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Capítulo 7.3). Sentíamos, por iss
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com que hipoteticamente poderiam vi
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com o trabalho que pretendíamos de
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experiência, um diário pessoal de
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construir, seria complementado e co
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122 Resolução das Fichas de Traba
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124 Exercício de Compreensão 371
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126 Não se conseguirá, porém, um
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mas noutras localidades, existem ma
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130 3.2 Implementação do Programa
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132 No Quadro 2 podemos ver sistema
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turma com a investigadora e com o p
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oportunidades para que estas alunas
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Identificação da Aluna 138 AP C C
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diferente daquele que habitualmente
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consequentemente, uma preparação
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professor ou da investigadora, send
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estava já previsto que esta se rea
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sucedido em desligar-se de uma aná
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158 A intervenção no âmbito do P
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carácter de excepcionalidade que s
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162 Assim, e no que se refere ao Qu
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164 Em relação às afirmações p
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166 Dificuldades, nesta segunda que
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O contacto, oral ou escrito, com um
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delas uma coisa é “compreender p
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- há bastantes referências à bus
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4. (Apresentação do texto do Exer
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investigação que se focalizou num
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com vista à sua discussão com out
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188 E porque, nesta Parte, o object
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190 4.1 Primeiras análises… prim
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solucionado alguns problemas de com
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194 Este foi, também, o momento em
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modo na dimensão de gestão do rep
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198 Olhando novamente para as estra
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ocorrências ou uma simples enumera
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prática da Didáctica de Línguas,
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conceitos que nos propuséramos tra
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igualmente, à vitalidade e maleabi
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208 A resposta parece-nos dupla. Po
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ao conteúdo dos textos apresentado
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componente declarativa, ou seja, um
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214 A análise que agora se inicia
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evidenciarmos uma série de realiza
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220 Iniciando, então, a análise,
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222 Independentemente da situação
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224 (141) M então e foi a primeira
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226 (24) N bem a ideia do projecto
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228 5.2 Conhecimentos sobre o Mundo
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numa perspectiva essencialmente uti
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consequência, do prestígio, impor
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muitas semelhanças morfológicas;
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muitas vezes necessidade de disting
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explicitamente a questão das famí
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244 (57) CS (INT) mas é muito pouc
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como sejam o considerar que há lí
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-se com o facto de o nosso objectiv
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consciente deste facto e active as
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tinha vindo a fazer sentir que traz
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um “produto” de compreensão qu
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sintáctica) das palavras (por exem
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esforçam sempre por compreender os
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egras, a norma da nossa LM. Retoman
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às línguas da mesma família? É
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526 qui, par la suite, leur serait
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528 9.1.3 Intercompreensão como co
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530 of partial competencies in mult
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programas dos países europeus das
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534 par le terme «intercompréhens
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conceptuais e metodológicas dos en
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538 It has existed as long as human
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competências receptivas nas língu
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que com elas querem relacionar-se (
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- ao nível meso - do sistema educa
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546 parties étant à l’écoute d
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sur l’intercompréhension entre l
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550 O PP por nós concebido é, ent
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552 No âmbito do PP foi proposto
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554 adquieran confianza en sí mism
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também uma hipótese de trabalho i
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actualização das noções de Plur
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560 • Do futuro “Futuro”, adj
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Para Ibn Hazim só uma explicação
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ACOSTA, Léon (2001). “Transparen
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l’InterCompréhension Européenne
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la Literatura para una Sociedad Plu
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596 WEBGRAFIA The many languages of
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598 I.1 Relação com as línguas A
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Entrevista final Anexo V 600 (2) AP
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602 não precisas dessas línguas /
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604 espanha e falado nas ex-provín
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Diário I Anexo II.1.1a) Actividd p
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608 Entrevista I Anexo II.2 (19) N
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610 Anexo III.1 forma *patricida* /
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612 (148) M ahm... não (149) E nã
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614 (170) M olha / [’péro] // el
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Cont. tema Anexo II.1.3 Entrevista
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Actividd Introd (2ª fase) Anexo II
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620 I.4 Conhecimentos sobre o funci
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Entrevista I Anexo II.2 622 2º Mó
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Entrevista final Anexo V 624 (30) P
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626 não sabes se a coisa com que e
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Cont. tema Anexo II.1.3 Entrevista
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Actividd Introd. (2ª fase) Anexo I
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632 (236) CI p’ra traduzir tinha
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634 menos / é menos porque num res
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636 isto... sabendo que se tenho um
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638 (59) P (…) vocês não tentar
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640 ( 247) P ah / "bezet" // então
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646 (166) M (SIM) “confine tra it
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650 (264) CI ó pá... o que é que
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652 (414) AP podemos perguntar ao p
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654 (179) C (…) (SIL) ou seja qua
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656 (372) C sim é capaz // então
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658 (522) I (IND) o senhor que foi
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660 (406) Cr estás-te sempre a que
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662 (93) CS (SIM) organizou / uma c
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Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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