Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

atitude que contribui fortemente para a visão, em geral compartimentada e
estanque, que os nossos alunos têm das línguas;
66
- por isso, as actividades a propor em sala de aula deveriam incluir várias
línguas (mesmo que não estudadas formalmente pelos alunos ou não incluídas no
currículo escolar português) e ser de diferentes tipos, incentivando deste modo os
aprendentes a “fazer associações e estabelecer pontes entre línguas” e assim “dar
significado a formas linguísticas desconhecidas” (Andrade, 1999: 61), pelo recurso
à comparação, à transferência, à tradução, à inferência, eventualmente à
etimologia;
- a reflexão (individual e conjunta) sobre as línguas e sobre as estratégias
utilizadas nos processos de interacção e de compreensão verbais seria essencial no
já referido processo de sistematização mas também, e sobretudo, num desejável
processo de consciencialização, que vislumbrávamos como fundamental para que
a CP e os repertórios disponíveis dos alunos fossem efectivamente desenvolvidos
e alargados:
a abstracção reflexiva é a força motriz da aprendizagem. Enquanto construtores
de significado, os humanos procuram organizar e generalizar experiências de
uma forma representacional. Dar oportunidade a um período de reflexão
através da escrita de um diário, da representação de forma multissimbólica e/ou
da discussão das conexões entre as experiências ou estratégias pode favorecer a
abstracção reflexiva (Fosnot, 1999: 52);
- as actividades deveriam ser dinamizadas pelo professor da disciplina, a
fim de que tivéssemos uma visão mais realista da forma como o conhecimento
destas matérias pode ser co-construído naquela que é a relação característica do
processo de ensino-aprendizagem formal (professor-alunos);
- as actividades deveriam surgir integradas no Programa da Disciplina,
para que pudéssemos perceber se é ou não possível a integração de uma dimensão
plurilingue em aulas que se assumem geralmente como bilingues, sem que tal
tenha que acontecer como um fenómeno inteiramente deslocado e excepcional,
introduzido de forma forçada no trabalho usual da disciplina. De notar que, por
isso, as actividades se revestiram de um carácter pontual, isto é, não foi a