Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

também uma hipótese de trabalho interessante neste segundo domínio, uma vez
que se concentrará sobretudo no desenvolvimento de competências transversais,
tanto de índole linguístico-comunicativa e estratégica, como de aprendizagem.
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As principais funções dos professores, neste enquadramento, serão,
segundo Doyé (2005a): levar os aprendentes a tomar consciência dos seus recursos
e promover neles a capacidade de utilizar estes recursos por meio de estratégias
apropriadas.
Cremos que uma dessas estratégias, tal como é igualmente defendido pelos
criadores de diversos métodos intercompreensivos, será o da promoção de um
estudo comparativo entre línguas, na medida em que esperávamos que as
aprendentes, face às tarefas propostas, fizessem interagir as várias línguas que
conheciam, formalmente estudadas ou não, activassem as competências que
detinham e, assim, conseguissem, pela actualização dos seus próprios recursos
estratégicos, compreender os dados verbais em presença. Trata-se, por isso, de
uma abordagem que, pelo carácter inter e translinguístico que a caracteriza, pode
favorecer o desenvolvimento de uma “competência metalinguística plurilingue” (a
designação é nossa; a inspiração vem de Degache, 1996), a qual, por sua vez,
pressupõe o despertar de um pensamento analítico, o que, segundo Luís, é uma
das mais importantes funções da escola:
ensinar o aluno a reflectir e a analisar as consequências e as possibilidades de
aplicação daquilo que foi aprendido. Ao contrário do comportamento
espontâneo do dia-a-dia, trata-se aqui de promover a disciplina mental,
indispensável ao desenvolvimento de qualquer capacidade reflexiva (1999:
265/6).
É neste contexto que a mesma autora propõe
uma prática reflexiva da gramática através da planificação de actividade de
análise e de observação que permitam levar o aluno a testar hipóteses e a
formular generalizações. Para isso devemos ter em conta que é indispensável
fornecer aos alunos uma quantidade suficiente de dados linguísticos sobre a
língua que estuda (idem: 269),
ou, o que pensamos ser mais pofícuo nesta abordagem, situações de contacto com
língua diferentes, de modo a que os alunos tenham oportunidades diversas de