Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

caso, o Português 9 . E assim sendo, como se deve, então, proceder para se fazer
uma tradução de um texto numa LE?
A resposta a esta questão surge já indiciada anteriormente, em particular na
reflexão sobre a noção de compreensão, mas a Entrevista Final (Anexo V) fornece-
-nos algumas pistas mais concretas, enunciadas directamente pelas alunas.
Na opinião de Cr, partilhada por N, há que conhecer o significado do maior
número de palavras possível:
(81) E e se tivesses que traduzir o texto?
(82) Cr {risos} isso já não sei // tentar ver mais ou menos os... / o... significado de cada um
com... identificá-lo com alguma língua que eu conheça / neste caso... //
(83) E para traduzir precisarias de conhecer... de reconhecer... de... compreender cada
uma das palavras?
(84) Cr cada uma não mas pelo menos as ideias principais de cada linha não é? / que é
para poder... fazer a tradução / nem que não seja “ad litteram”... que isso é muito difícil / mas
pelo menos... ser uma tradução... mais ou menos e que contenha pelo menos as ideias
principais do texto // se conseguisse... tirar mais alguma ideia além das principais era melhor
(Apêndice II.1 – nº45);
(91) E e uma tradução? //
(92) N a tradução é diferente / uma tradução... não me chegaria compreender apenas a
ideia principal / teria que ir palavra a palavra
(Apêndice II.1 – nº65).
Já para M, há que conseguir recolher as ideias principais – para o que é
necessário conhecer o significado de algumas palavras, naturalmente –, com vista
a poder de certa forma parafrasear o original:
(9) E (…) era uma tradução semelhante à que costumam fazer por exemplo…
(…)
(12) M não / era tentar… / por palavras nossas dizer o que estava lá… dito (…)
(14) M (…) só as ideias essenciais
(Apêndice II.1 – nº55);
9 Corresponderá esta postura das alunas à veiculação, pela escola, de uma noção de tradução semelhante à
que subjaz às palavras de Mª Teresa Freire (1997: 200/201)? – Repare-se que nos ocupámos apenas da abordagem do
texto ao nível da compreensão, da compreensão à partida global, superficial, que se pretende cada vez mais
aprofundada, em ordem à tradução. Não nos ocupámos minimamente da tradução, que pressupõe e não dispensa um
primeiro nível de compreensão, para, através da análise […], se chegar então à tradução, o exercício mais nobre e, por
isso, o mais exigente no estudo do latim.
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