Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

de los distintos componentes lingüísticos (a través de la función
metalingüística del lenguaje) sino que desarrollen también las estrategias
cognitivas y metacognitivas que favorecen globalmente los distintos
aprendizajes curriculares (p. 5);
A tout prendre, on constat une relation positive entre l’intensité de l’activation
cérébrale et l’acquisition des langues […] A partir des aspects
neurolinguistiques, on ajoutera que le guidage méta-cognitif pluri-langues crée
des activités peut-être plus efficaces que celles déclenchées par les méthodes
d’inspiration béhavioriste ou instructiviste […] Selon les théories cognitivistes,
l’amélioration de l’apprentissage passe par la conscientisation des apprenants
et le développement de stratégies méta-cognitives. Ceci vaut également pour les
langues et leur acquisition, qu’elle soit guidée ou non. C’est ici que se situent
les méthodes intercompréhensives […]. Elles invitent les étudiants à comparer
des phénomènes interlinguistiques et interculturels et à ne pas perdre de vue
les propres démarches didactiques, à savoir, les processus d’apprentissage et les
attitudes comportementales (Meissner et al., 2004 : 19/20);
- criação de um “espacio plurilingüe” dentro de uma sala de aula
tendencialmente monolingue (cf. Capítulos 2 e 7),
si en el aula hay alumnos que hablan diferentes lenguas, esa creación será
mucho más fácil, pero el supuesto básico es precisamente que no se da esa
situación y que con el uso de estos materiales se potenciará esse espacio plural
que ayudará al alumnado “pretendidamente” monolingüe y monocultural a
darse cuenta de la diversidad (p. 6);
- atribuição de um papel central à reflexão sobre o trabalho proposto (cf.
«Em síntese [3]»), promovendo uma consciencialização que podemos entender
como knowing about it, either because you have thought about it or because you have just
noticed it (Masats, s.d.),
dado que outro de los aspectos que nos interesan es la reflexión sobre el próprio
proceso de aprendizaje, al final de cada una de las pantallas aparece un espacio
abierto en el que escribir reflexiones sobre cada uno de los ejercicios, en especial,
qué han hecho para solucionar cada uno de los ejercicios (p. 11);
Se trata de hacer reflexionar al alumnado sobre la estructura de las lenguas.
Para hacer esta reflexión los alumnos se entrentan a una serie de lenguas
conocidas o no, que deben comparar entre ellas. Unas veces trataran de
agruparlas por familias, otras veces observarán que unas lenguas utilizan
artículos y otras no, o que algunas lenguas hacen la concordancia del adjetivo
com el sustantivo y otras no lo hacen, etc. Los alumnos mediante esta reflexión
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