Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

planificação da disciplina que foi feita em função do projecto e de uma prática
sistemática de plurilinguismo, mas o inverso: a base de trabalho foi o plano anual
já concebido de acordo com o esquema habitual desta disciplina, onde se
integraram, quando pertinentes, as actividades relacionadas com o projecto. Daí
também que, respeitando o carácter do estudo do Latim, as actividades tenham
versado a compreensão escrita (opção reforçada pela necessária delimitação do
objecto de estudo e também por ser a vertente da CC em que os projectos de
Intercompreensão vinham a incidir, proporcionando-nos, assim, algumas pistas de
trabalho).
Clarificados estes pressupostos, havia que clarificar, ainda, os objectivos
com que iríamos para o terreno. E este foi o momento em que mais claramente nos
consciencializámos da nossa postura dupla de investigadora-professora e o facto
de que,
there is no metatheoretical perspective, no “outside” from which to understand
the activities of teaching, learning and research. They must be understood from
“inside”, through social relationships which define both the mode and content
of our discourse (Geelan, 1997: 25).
De facto, ao querermos trabalhar com um contexto “real” e não em situação
pseudo-laboratorial (com um grupo de sujeitos escolhidos para, num ambiente
mais ou menos controlado, resolverem as tarefas que pretendíamos propor),
estávamos a colocar-nos a nós próprias, se não um dilema, pelo menos um
elemento complexificador de toda a problemática: é que, qualquer que fosse o
trabalho proposto, em que quer que consistisse a nossa “agenda” de investigação,
a turma e a Disciplina intervencionadas tinham que poder colher desta experiência
algo de positivo e significativo para elas; ou seja, não poderiam sentir que tudo
tinha sido uma perda de tempo, um mero divertimento ou simplesmente um favor
feito à investigação.
Esta é, certamente, uma questão de ética na investigação em educação, mas
era também, para nós, um factor incontornável: como docentes que tínhamos sido
(e que continuávamos, em essência, a ser), não podíamos conceber “utilizar” o
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