Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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Estas ocorrências, referentes à resolução da tarefa com o texto em Alemão
sobre Júlio César (Actividade Principal do 1º Módulo, Anexo II.1.2), e que ilustram
momentos de trabalho de cada um dos três grupos de alunas, constituem indícios
interessantes sobre esta questão da compreensão que, neste caso, se traduzia no
levantamento de informações em cada frase do texto. As alunas reconhecem que
“levantar informações” – ou compreender – tem que ser mais do que apenas listar
umas poucas palavras “vindas do espaço”, separando-as por reticências; mas o que é
esse “mais”? Não é “arranjar a frase toda”, porque não se pede para traduzir… Será
indicar “o que se percebe da frase”, como aventa N… mas em que consiste essa
percepção? E como a atingir?
De facto, logo aquando das primeiras análises tínhamos percebido que, ao
resolver tarefas que implicavam um certo grau de compreensão dos textos ou
frases na globalidade, a tendência performativa das aprendentes era para começar
de imediato a tentar traduzir o texto, frequentemente à letra. Uma tendência de tal
forma enraizada nas suas práticas que, mesmo conscientes de que, em particular
face à língua alemã, este procedimento podia não resultar em verdadeira
compreensão, são incapazes de se afastar dele, ou de o complementar, por
exemplo, com o confronto com o texto italiano trabalhado imediatamente antes e
que, pela resolução da Ficha de Trabalho, sabiam versar a mesma temática (cf.
resolução das Fichas, Anexo II.1.2, pp. 112, 116 e 120). Ou seja, embora parecendo
reconhecer que compreender implica a construção de uma ideia ou conjunto de
ideias coerentes e articuladas, ao nível dos processos de construção dessas ideias
as aprendentes revelam, em particular no início do PP, dificuldade em ir para
além da “decifração” de vocábulos isolados e em recorrer a estratégias
diversificadas e potencialmente complementares, em particular se confrontadas
com uma língua “mais distante” da sua LM e de outras que conhecem. Para
compreender os dados verbais em línguas desconhecidas optam, assim, por uma
tradução literal, de tipo predominantemente lexical (cf. Rita, 2005).