Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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Esta “associação das palavras que iam percebendo” (cf. Apêndice III.1 – nº47)
traduz, assim, um primeiro momento de concentração no vocábulo individual,
fonte exclusiva de acesso ao sentido do texto, cujo significado se procurava, em
seguida, conjugar com o dos restantes vocábulos pretensamente “descodificados”
ou, quando esta descodificação não fosse possível, com os sentidos que se pensava
poder atribuir a esses significantes desconhecidos, de forma a criar um conjunto
semântico aceitável do ponto de vista do seu conhecimento do Mundo e das
Línguas (cf. Capítulos 6.2.5 e 6.2.6):
(56) M tentava ver se tinha alguma palavra que era... // igual ao latim ou outra língua //
e às vezes... / inventava {riso}
(57) E então... centravas digamos assim a tua tentativa de compreensão dos textos na
identificação de uma ou outra palavra / é?
(58) M sim
(Apêndice II.1 – nº57).
Raramente surge, pelo menos nos momentos iniciais do PP e de forma
espontânea, a valorização de conhecimentos do domínio da pragmática, da
tipologia/estrutura textual (cf. Souchon, 1991) ou de índole referencial (estratégias
típicas do procedimento top-down, cf. Nunan, 1993): o processo de tradução
realizado parece basear-se num princípio de univocidade e denotatividade dos
significantes, pressupondo que por cada palavra de uma língua, há necessariamente
uma palavra equivalente numa outra língua (Raposo 12 , 1994: 66); a compreensão faz-se
com base, quase exclusivamente, em aspectos linguísticos. Ou seja, descobre-se um
significado para alguns dos vocábulos reconhecidos, somam-se todos e assim se
obtém (aparentemente…) uma tradução.
Repare-se, por exemplo, na resolução da Actividade Principal do 1º Módulo
– textos em Italiano e Alemão sobre Júlio César (Anexo II.1.2), em que os Grupos 1
e 2, a fim de recolherem informação para redigirem o resumo do primeiro texto,
12 Note-se que a autora considera responsável por esta crença o tipo de exercício de tradução habitualmente
realizado nas escolas portuguesas, cujo objectivo será somente o de avaliar a competência linguística dos
alunos em LE, levando a que eles se prendam aos significados e não ao sentido que eles conferem ao
enunciado. Defende, por isso, que é fundamental que os professores repensem o exercício da tradução como uma
actividade de pesquisa e de restituição de sentido, fundada na competência do aluno em situação natural de comunicação
(1994: 67).