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Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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560<br />

• Do futuro<br />

“Futuro”, adj. Que há-de vir […] Que há-de ser […] GRAM. […] um <strong>dos</strong><br />

três tempos principais que serve para designar uma acção que ainda se há-de<br />

realizar, em tempo determinado ou indeterminado (in Grande Enciclopédia<br />

Portuguesa e Brasileira).<br />

«Num futuro, talvez indeterminado (mas esperemos que próximo!), a<br />

utopia há-de realizar-se, mesmo que apenas parcial e imperfeitamente!» Este será,<br />

certamente, o pensamento mais ou menos secreto que anima to<strong>dos</strong> quantos nos<br />

temos dedicado ao estudo e defesa das causas do Plurilinguismo, da<br />

<strong>Intercompreensão</strong>, da Humanidade, enfim. Muito tem sido feito, pelo menos no<br />

campo da Didáctica das Línguas… muito faltará ainda fazer e o que falta será<br />

determinante para esse futuro, pois para passar da antecipação à acção, a apropriação é<br />

uma etapa obrigatória. Os homens só fazem verdadeiramente bem o que compreendem<br />

(Godet, 1993: 379). Alguns exemplos do que falta, para que a compreensão destas<br />

“causas” seja o mais completa possível:<br />

- desenvolvimento de um estudo semelhante ao aqui apresentado, em que,<br />

por um lado, se tentassem corrigir as várias limitações encontradas,<br />

nomeadamente no nosso Projecto Plurilingue e, em que, por outro, se incluísse a<br />

dimensão da oralidade, bem como a reflexão sobre metodologias (e respectiva<br />

pertinência) de avaliação e certificação das competências <strong>dos</strong> alunos no que se<br />

refere às línguas que, presentes em sala de aula, não constituem, contudo, o<br />

objecto de <strong>aprendizagem</strong> principal da disciplina;<br />

- integração curricular (ou escolar) <strong>dos</strong> diferentes méto<strong>dos</strong><br />

intercompreensivos existentes (potencialidades e dificuldades);<br />

- difusão da <strong>Intercompreensão</strong>, nomeadamente, segundo proposta de Janin<br />

(2006a), através da criação de condições para a realização de outras<br />

experimentações pedagógicas, de modo a que se conheça, não só a teoria que<br />

subjaz a este princípio de comunicação e formação, mas também a metodologia e<br />

diferentes possibilidades de actualização pedagógico-didáctica dessa teoria;

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