Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

um “produto” de compreensão que fosse apenas parcial, ou até mesmo superficial,
face ao dado verbal de partida poderá, também, ter obstado a uma progressão
mais significativa das alunas ao longo do tempo que durou a nossa intervenção,
sobretudo ao nível do desempenho, influenciado por uma visão pouco precisa do
espectro de recursos que teriam ao seu dispor – como podemos ver pela
“confusão” patente no seu discurso.
Para reflexão!
Esta constatação sugere-nos um conjunto de interrogações: podemos, daqui,
concluir acerca de um uso eventualmente indistinto destes vocábulos em contexto
escolar, ou pelo menos uma reduzida preocupação com a sua clarificação junto
dos alunos (cf. Souchon, 1991)? Será admissível esta confusão? Quais as suas
verdadeiras implicações, no que respeita a uma formação para o Plurilinguismo
como a que aqui advogamos? Será desejável ou pertinente esclarecê-la?
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Na sequência das actividades propostas no âmbito do PP, outro conceito
deve ainda ser aqui abordado: o de resumo (produto de compreensão mais
frequentemente solicitado à turma, ainda que nem sempre tivesse sido
explicitamente denominado como tal).
Assumindo que os nossos sujeitos, num 11º ano de escolaridade, estariam já
bastante familiarizados com este tipo de exercício, a questão cuja resposta
buscámos, no contexto desta análise, foi: o que é preciso fazer para se poder
resumir um texto em LE?
Uma primeira evidência: segundo as aprendentes, redigir um resumo de
um dado verbal em LE implica um processo de tradução e, como tal, aquilo que é
preciso para se resumir pode coincidir com o que é preciso para se traduzir, nos
moldes em que esta última actividade era prioritariamente encarada pelas
alunas 11 :
(51) Cr passou o “rubicone” // mas olha lá tu queres traduzir tudo? //
11 Cf. comentário à aula de 22 de Maio (Capítulo 3.2, pp. 155/6).