Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

De igual modo, também os nomes próprios, identificadores dos
“personagens” ou dos locais abordados nos textos, se revestem de um razoável
grau de transparência, contribuindo com informações importantes para a
construção de uma imagem contextual global 21 , e eventual identificação do
assunto tratado, como aconteceu na Actividade Principal do 1º Módulo:
CI & M
Tanto no texto A como no B nos fala de Júlio César
(Apêndice II.2 – nº 24);
AP, C & I
A partir de palavras como: “conquistò l’intera Gallia”, “le guerre civili”, “conquistore”,... e dado
o aparecimento de vários nomes próprios (que pensámos ser chefes de poder), concluímos que
este tema seria o que melhor se adapta aos textos
(Apêndice II.2 – nº 31);
Cr, CS & N
Em primeiro lugar porque ambos os textos repetem a palavra César mtas vezes
(Apêndice II.2 – nº 35);
(275) C
(…)
ambos falam da gália / ambos falam de júlio césar
(295) C as conquistas de júlio césar...
(296) AP (INT) sim
(297) C e as mudanças de poder eu estou nesta // como fala aqui em muitos / quer dizer
que podia ter havido...
(298) AP (INT) sim
(299) C olha / governo de não sei quê
(300) AP pois / e também aqui / césar e a morte de pompeu
(301) C morre / as mudanças do poder
(302) AP sim
(303) C
(…)
ou as conquistas / pomos então esta?
21 Cf. Gajo: les repérages spatio-temporels et personnels «supralinguistiques» (ex: noms propres, dates) contribuent à
enrichir les hypothèses et à activer des processus «top-down». L’activation de ces processus est d’autant plus importante
que, dans une situation de compréhension écrite, les faibles constraintes temporelles et la permanence du support
linguistique favorisent une focalisation prioritaire bien que parfois peu productive sur les bas niveaux (1996: 438).
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