Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

Esta abordagem sugere, de facto, uma aposta consciente e
consciencializadora no papel pedagógico da tradução no contexto de aulas de LE,
já que o objectivo da abordagem não será o desenvolvimento de uma competência
de tradução, pelo menos no sentido em que esta é apresentada por Orozco e Albir
(2002) e que poderá constituir, no âmbito da aprendizagem escolar, como que o
rudimento de uma competência de especialização em tradução, mas o
desenvolvimento de uma competência de compreensão de dados verbais
desconhecidos. A aula de LE assumir-se-á, assim, como um contexto onde será
admissível o recurso pontual à tradução palavra a palavra ou à tradução interlinear,
com o objectivo de fazer realçar os aspectos contrastivos, demonstrando que nem sempre
existem correspondências directas entre as línguas (Alegre, 2003: 49), mas onde o
recurso a este tipo de tradução, com objectivos específicos, em particular, de
desenvolvimento de competências metalinguísticas, não substitua a valorização da
“tradução pedagógica” (García-Medall, 2001; Alegre, 2003) como meio de acesso à
compreensão dos dados verbais, num processo que pode não implicar a tradução
integral de textos, o que permite ao professor uma gestão adequada do tempo dedicado à
tarefa de tradução na planificação da aula (idem ibidem). Afinal, la traducción obedece a
los imperativos de la comunicación. No es una mera comparación y búsqueda de
correspondencias entre L1 y L2, sino que es la búsqueda del sentido último de los mensajes
(García-Medall, 2001: 115). Neste mesmo sentido encontramos o testemunho de
Castagne:
Eurom4 […] n’envisage la «traduction» au sens très large du terme que
comme outil oral de vérification de la compréhension du texte et non pas
comme objectif en tant que tel. […] Elle vise la compréhension avant la
traduction. […] Elle propose aussi des pistes intéressantes pour l’enseignement
de la traduction (Castagne & Ruggia: 2004).
Confirma-se, assim, que a favor da tradução [na aula de LE] emerge um
discurso teórico que reconhece o contributo de diferentes línguas para o
ensino/aprendizagem das línguas, o plurilinguismo, o qual, certamente abrirá novas
possibilidades de interpretar esta tarefa (Rita, 2005: 69).
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