Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

diferentes que versam o mesmo assunto não seria vista mas sim + // que não seria vista mas
sim os tais passeios
(262) I {olha para Cr, que a questiona com o olhar, sorri e esconde o rosto com as folhas}
(Apêndice II.2 – nº 238).
O poder “certificatório” atribuído pelas alunas a essas fontes externas é, por
vezes, tal, que, mesmo quando a informação recolhida colide com a compreensão
já feita do texto, se procura conjugar ambas ou mesmo mudar o que inicialmente
se tinha concluído, ainda que sem certeza:
(150) CI pois é / olha lá / este “geloso” não é zeloso ? // =aparentemente CI ouviu um
comentário de outro grupo=
(151) M zeloso?
(152) CI
(…)
sim
(156) CI mas agora temos que mudar isto //
(157) M zeloso + / zelar
(158) CI pois //
(159) M então + / e agora... (SIL) então e agora qual é a justificação?
=silêncio de mais de 1 minuto=
(160) M ora bem / “senato” + / “a dichi”- / “nemico della patria” / e atribuiu o comando do
exército? / fica mal // eu vou pôr em frente
(Apêndice II.2 – nº 58) (cf. também nº 59).
A conjugação dos dois processos acima descritos, isto é, de transferência
linguístico-comunicativa com recurso a outras fontes de informação, ocorre
exemplarmente na ocasião em que as aprendentes N e Cr, na Actividade
Introdutória do 1º Módulo, procuram a identificação do significante “romanos” no
texto em Basco:
(56) Cr então / porque nós vimos pelo primeiro texto que "romanos" estava ao pé das
reticências {risos} e este também estava +
(57) P "romanos" estava +
(58) Cr ao pé das reticências / e "daukate" está ao pé das reticências / como não
conhecíamos nenhuma palavra tivemos que pôr ao calhas {tom de riso}
(Apêndice II.2 – nº 3).
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