Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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ideia mais pormenorizada // contudo não podemos dizer que esta é uma tradução à letra pois
existem algumas diferenças / como por exemplo no primeiro texto diz-nos que existem nove
saunas... enquanto que no segundo diz que tem várias... e não especifica a sua quantidade (…)
(189) P e então acham que o segundo texto é uma tradução mesmo
(190) N (INT) não literal / não é uma tradução à letra mas... quase // falha em algum
pormenor ou outro mas... pode ser considerada uma tradução do primeiro
(191) CS até porque fala das mesmas termas... e dos lugares
(Apêndice II.1 – nº32);
(277) CI ahm... este texto... é um texto em inglês // como temos conhecimento desta língua
não nos é assim tão difícil compreender / ahm... é baseado no texto anterior... tem a mesma
descrição embora o texto anterior nos seja mais fácil de perceber devido a ser uma língua mais
parecida com o português
(Apêndice II.1 – nº33);
A turma não identifica imediatamente o texto inglês como tradução do latino que estão a
trabalhar. Cf:
(37) P está? / terminaram? // então... agora ponham ao lado desse texto o texto latino se
fazem favor // o texto latino ao lado desse texto e... uma vez que para... para fazerem a
separação de ideias ou orações releram o texto... / assim à partida... digam-me / têm alguma
semelhança... em termos de conteúdo... o texto / esse texto em inglês com o texto... latino? // que
vos pareceu? // tem semelhança de conteúdos?
(38) N tem
(Apêndice II.1 – nº36).
“Tem semelhança de conteúdos”, aborda o mesmo tema, tem muitas
parecenças… – mas não há, da parte das aprendentes, uma assumpção imediata e
clara de que se trata de “traduções”. E porquê? Cremos que a resposta surge nas
palavras de AP: não são “traduções rigorosas”(note-se também a preocupação de
CS em clarificar que “não podemos dizer que esta é uma tradução à letra” – nº32).
Para reflexão!
A noção de “rigor” na tradução que parece subjazer a estas posturas das alunas
recorda-nos as chamadas de atenção de Fonteuberta i Gel (2000) em relação à
necessidade de o tradutor conhecer com profundidade as duas línguas que estão
em jogo numa tradução, dado que a tradução é uma especialização, bem como a