Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

pareceria adequado face ao objectivo final deste trabalho, fruto de uma leitura
falseada dos dados que fôssemos recolhendo.
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Conscientes deste perigo, procurámos meios de o evitar, e novamente nos
deparámos com o princípio da triangulação e a pertinência de confrontar as nossas
próprias percepções sobre o observado com as dos indivíduos observados
(Lessard-Hébert, 1994: 74/5), estendendo-se e, simultaneamente, complexificando-
-se o próprio objecto da investigação, na medida em que estávamos conscientes,
com Rodrigues, de que
o fenómeno educativo comporta muitos aspectos cuja visibilidade não é, pelo
menos, directa. As crenças, os valores, as expectativas, os interesses, as
intenções, as interpretações, os significados atribuídos pelos sujeitos são tão
reais como um comportamento, além de que dão a este fundamento (2001: 66).
Planificámos, então, o recurso a técnicas de inquérito por questionário ou
entrevista, consoante o que considerássemos, em cada momento, mais pertinente e
profícuo. O conteúdo e os objectivos desses instrumentos não podiam ser
determinados a priori (exceptuando o caso do questionário de caracterização dos
sujeitos, já apresentado no Capítulo 2.4.1), pois dependeriam precisamente do que
fôssemos observando, das conclusões que, no curso da análise, se fossem
delineando e para as quais buscaríamos aprofundamento e validação. Por isso,
deixámos em aberto a hipótese de recorrer a esta técnica, considerando mesmo
que seria inevitável, mas não avançámos, nesta fase inicial, para a construção de
nenhum instrumento deste tipo.
Contudo, estando conscientes de que seria importante obter, desde o início,
um feedback dos sujeitos envolvidos (especialmente as alunas, já que eram elas o
nosso público-alvo prioritário) em relação às actividades que lhes iam sendo
propostas – o interesse que lhes encontravam, o que teriam, potencialmente,
aprendido, etc –, de forma a melhor e mais adequadamente concebermos os
momentos subsequentes da intervenção, procurámos um recurso que desse
resposta a esta necessidade mas que, simultaneamente, pudesse ser útil para os
próprios sujeitos (tínhamos sempre presente em nós a perspectiva do engaged
educational researcher e a vontade de que a experiência de colaboração com esta