Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

formação e, principalmente, de educação escolar, é extremamente difícil de
conseguir e, como tal, de ser considerado o meio ideal de promoção do
entendimento entre povos, nações, falantes de diversas línguas:
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O problema da cultura europeia do futuro não está por certo no triunfo do
poliglotismo total […], mas numa comunidade de pessoas capazes de colherem
o espírito, o perfume, a atmosfera de uma língua diferente. Uma Europa de
poliglotas não é um Europa de pessoas falando correntemente múltiplas
línguas, mas, no melhor dos casos, uma Europa de pessoas que são capazes de
se encontrar falando cada uma delas a sua própria língua e compreendendo a
daoutra pessoa, sem a saber falar com fluência, pelo que, entendendo-se assim,
ainda que com esforço, entenderão o «génio», o universo cultural que cada uma
delas expressa ao falar a língua dos seus antepassados e da sua tradição (Eco,
1996: 324/325).
Assim, a par de acções de política educativa (cujos actores nem sempre
“lêem” nas palavras de pensadores e investigadores aquilo que estes
efectivamente pretenderam expressar), que continuam a apostar, se não num
poliglotismo, pelo menos na promoção de um “trilinguismo” 8 – entendido como o
domínio completo, por um mesmo sujeito, de três línguas –, ou de um modelo de
bilinguismo em que uma das línguas considerada fundamental para a
comunicação intercultural é o Inglês 9 , a par destas medidas de política,
encontramos, essencialmente no campo do pensamento sociológico,
psicolinguístico e didáctico, a defesa da aposta numa política activa de promoção
das línguas na sua diversidade (North, 2006a), à qual os sujeitos, na sua
individualidade, poderão corresponder com o desenvolvimento da sua
Competência Plurilingue.
8 Veja-se, a título de exemplo, os documentos produzidos pelo Departamento de Educação, Universidades e Investigação
do País Basco, onde se pode ler que se entende por “sistema educativo plurilingue” (ou multilingue - os dois termos são
usados indistintamente): “Una organización escolar en la cuál, además del castellano y el euskera, se utilice por lo
menos una tercera lengua, y se imparta como asignatura”, ou ainda as palavras de Chirac (2001: 53): Nous devons
instituer un véritable plurilinguisme dès l’école […]. Il s’agit d’organiser, dès le plus jeune âge, l’enseignement d’une
langue étrangère puis, dès le collège, d’une deuxième langue étrangère.
9 Cf. Junta de Andalucía (2003): “En teoría, el sistema educativo andaluz contempla el aprendizaje del inglés, pero no
parece que quienes han accedido a la enseñanza reglada […] puedan definir-se como población próxima a la atribución
de bilingüe” (p.129); “el conocimiento de otras lenguas, en especial el inglés, está en la médula de las estructuras
sociales más evolucionadas” (p.130); “El bilingüismo o, en términos más contenidos, el avance en el empleo del inglés
contribuye indudablemente a la consecución de una sociedad multicultural, que parte también del respeto de las distintas
lenguas concurrentes, pero que establece como convención una lengua de intercambio del conjunto de sus actores”
(p.131).