Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

More documents

Recommendations

Info

Ensino Secundário, todas escolheram o estudo de apenas uma nova língua, excepto a aluna I que iniciou também a aprendizagem do Alemão. No que respeita ao abandono do estudo de uma LE, apenas duas alunas fizeram essa opção: AP abandonou o Inglês e I o Francês 5 . Olhando, agora, para o quadro da Questão 7, referente às línguas contactadas fora da escola, verificamos que o número apontado é relativamente reduzido, com predominância para o Inglês e o Francês (indicados por todas as alunas), seguido do Espanhol (referenciado por 6 alunas) e de menções pontuais ao Italiano (2 alunas), ao Alemão (1 aluna) e ao Árabe (1 aluna). É, ainda, digno de nota que a aluna I apenas tenha mencionado a língua inglesa e curioso que CI e M incluam o Português. a seguinte: 1 ao Alemão; ao Italiano. A distribuição destas línguas pelos meios que proporcionaram o contacto é * familiares e amigos – 4 referências ao Inglês; 5 ao Francês; 3 ao Espanhol; * viagens – 1 referência ao Inglês; 2 ao Francês; 5 ao Espanhol; 1 ao Árabe; * livros/revistas/jornais – 7 referências ao Inglês; 3 ao Francês; 3 ao Espanhol; * TV/cinema/Internet – 7 referências ao Inglês; 6 ao Francês; 3 ao Espanhol; 1 Apenas a aluna N menciona ter residido num país estrangeiro, durante 6 anos, o que lhe terá proporcionado contacto com o Espanhol. Cruzando, por fim, as informações fornecidas pelas alunas neste questionário, quanto às classificações que obtiveram nas disciplinas de LE ao longo do seu percurso escolar (Questão 3), com os resultados por elas obtidos nos restantes instrumentos de caracterização adoptados (Teste “cloze” e PRV), obtivemos o resultado seguinte: 5 As motivações para a escolha e/ou abandono das línguas estudadas serão objecto de análise no Capítulo 5.1. 137
Identificação da Aluna 138 AP C CI Cr CS I M N PRV 6 24 (classe 4) 28 (classe 5) 27 (classe 5) 33 (classe 6) 34 (classe 6) 27 (classe 5) 27 (classe 5) 36 (classe 7) Teste “cloze” Classificações em L 40 (77%) 41 (70%) 25 (48%) 44 (85%) 43 (83%) 42 (81%) 28 (54%) 48 (92%) 5º ano 7º ano 10º ano 4 (Inglês) 5 (Inglês) 3 (Inglês) 5 (Inglês) 5 (Inglês) - 3 (Francês) 5 (Inglês) Quadro 3 – Resultados da caracterização das aprendentes 3 (Francês) 5 (Francês) 4 (Francês) 5 (Francês & Inglês) 4 (Francês) 5 (Inglês) - 3 (Inglês) 5 (Inglês) 5 (Francês) 17 (Latim) 19 (Latim) 13 (Latim) 18 (Latim) 17 (Inglês) 16 (Francês) 15 (Latim) - 10 (Latim) 11 (Inglês) 10 (Francês) 19 (Latim) 17 (Francês) 14 (Inglês) A partir deste Quadro, elaborado para facilitar a visualização dos dados relativos à caracterização linguístico-comunicativa das aprendentes, pudemos traçar perfis mais concretos das mesmas, percebendo, nomeadamente, quais teriam, potencialmente, mais facilidade em lidar com as actividades que pretendíamos propor-lhes e quais as que poderiam sentir maiores dificuldades. 6 Classificação e escala de acordo com o original.
Page 1 and 2:
Maria Leonor Simões dos Santos Uni
Page 3 and 4:
À minha família… por ser quem s
Page 5 and 6:
agradecimentos A toda a equipa do L
Page 7 and 8:
keywords abstract Intercomprehensio
Page 9 and 10:
ii 2.4.1 - Caracterização das apr
Page 11 and 12:
iv 7.1 - O Projecto Plurilingue e a
Page 13 and 14:
ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Estrut
Page 15 and 16:
com os conteúdos dos programas de
Page 17 and 18:
4 • Do Projecto Plurilingue O nos
Page 19 and 20:
6 • Da Intercompreensão Cumprimo
Page 22 and 23:
Capítulo 1 Concepção de um proje
Page 24 and 25:
1.1 Motivações É necessário um
Page 26 and 27:
estrangeiras e a nossa formação a
Page 28 and 29:
1.2 Primeiros desenvolvimentos teó
Page 30 and 31:
capacité pour des sujets parlants
Page 32 and 33:
• La méthode que nous développo
Page 34 and 35:
É neste contexto de profusão de p
Page 36 and 37:
one tries to pin down a definition.
Page 38 and 39:
-concepção implícita que tínham
Page 40 and 41:
Como é perceptível, as questões
Page 42 and 43:
Recordemos, então, o que estava fe
Page 44 and 45:
maior, dada a importância crescent
Page 46 and 47:
• EUROCOM - O manual aqui apresen
Page 48 and 49:
com essa diversidade, ocorrência q
Page 50 and 51:
oyale pour la connaissance des autr
Page 52:
É neste momento, após termos perc
Page 55 and 56:
o caminho se fosse desenhando desta
Page 57 and 58:
a reajustes no caminho traçado ou
Page 59 and 60:
46 destes, com técnicas de investi
Page 61 and 62:
quais nos sentíamos com mais capac
Page 63 and 64:
50 É também neste momento que se
Page 65 and 66:
projecto de investigação em causa
Page 67 and 68:
54 2.2 “O que queremos, na práti
Page 69 and 70:
nosso caso particular, não só o a
Page 71 and 72:
trabalho”, construído com base e
Page 73 and 74:
tradução literal dos textos, afig
Page 75 and 76:
62 2.3.2 Primeiro retrato do públi
Page 77 and 78:
número de sujeitos seleccionados 6
Page 79 and 80:
atitude que contribui fortemente pa
Page 81 and 82:
nosso público-alvo sem lhe dar qua
Page 83 and 84:
aprendizagens; por outro lado, o es
Page 85 and 86:
72 identificar as línguas estudada
Page 87 and 88:
pelo estudo dessa língua (de novo
Page 89 and 90:
76 motivações que subjazem à sua
Page 91 and 92:
78 Para a caracterização que desi
Page 93 and 94:
prestações. De facto, como o que
Page 95 and 96:
outras, desempenharia um papel nece
Page 97 and 98:
84 Pretendia-se, assim, um texto ad
Page 99 and 100: 86 Com a aplicação deste método
Page 101 and 102: tendo em vista objectivos a curto e
Page 103 and 104: 90 Assim, optámos por utilizar o t
Page 105 and 106: ficha que não teve oportunidade de
Page 107 and 108: para maior adequação do texto ao
Page 109 and 110: da expressão per capita usada corr
Page 111 and 112: modos de processamento dos textos e
Page 113 and 114: nos outros dois casos), criaria, a
Page 115 and 116: comparação estreita entre o texto
Page 117 and 118: Capítulo 7.3). Sentíamos, por iss
Page 119 and 120: com que hipoteticamente poderiam vi
Page 121 and 122: 108 2.5 “Como obter informação
Page 123 and 124: com o trabalho que pretendíamos de
Page 125 and 126: 112 transcende o aspecto descritivo
Page 127 and 128: pareceria adequado face ao objectiv
Page 129 and 130: experiência, um diário pessoal de
Page 131 and 132: 118 A vídeogravação era ainda ac
Page 133 and 134: construir, seria complementado e co
Page 135 and 136: 122 Resolução das Fichas de Traba
Page 137 and 138: 124 Exercício de Compreensão 371
Page 139 and 140: 126 Não se conseguirá, porém, um
Page 141 and 142: mas noutras localidades, existem ma
Page 143 and 144: 130 3.2 Implementação do Programa
Page 145 and 146: 132 No Quadro 2 podemos ver sistema
Page 147 and 148: turma com a investigadora e com o p
Page 149: oportunidades para que estas alunas
Page 153 and 154: 140 Estas preocupações eram, de c
Page 155 and 156: diferente daquele que habitualmente
Page 157 and 158: consequentemente, uma preparação
Page 159 and 160: 146 Apesar deste insucesso, conside
Page 161 and 162: professor ou da investigadora, send
Page 163 and 164: 150 Assim, começando pela aluna AP
Page 165 and 166: 152 (79) E então... sugiro-te uma
Page 167 and 168: estava já previsto que esta se rea
Page 169 and 170: sucedido em desligar-se de uma aná
Page 171 and 172: 158 A intervenção no âmbito do P
Page 173 and 174: carácter de excepcionalidade que s
Page 175 and 176: 162 Assim, e no que se refere ao Qu
Page 177 and 178: 164 Em relação às afirmações p
Page 179 and 180: 166 Dificuldades, nesta segunda que
Page 181 and 182: O contacto, oral ou escrito, com um
Page 183 and 184: 170 CS - Na alínea c) eu respondi
Page 185 and 186: 172 CS - mas não é uma necessidad
Page 187 and 188: delas uma coisa é “compreender p
Page 189 and 190: - há bastantes referências à bus
Page 191 and 192: 4. (Apresentação do texto do Exer
Page 193 and 194: 180 trabalho poderia ter sido feito
Page 195 and 196: investigação que se focalizou num
Page 197 and 198: 184
Page 199 and 200: com vista à sua discussão com out
Page 201 and 202:
188 E porque, nesta Parte, o object
Page 203 and 204:
190 4.1 Primeiras análises… prim
Page 205 and 206:
solucionado alguns problemas de com
Page 207 and 208:
194 Este foi, também, o momento em
Page 209 and 210:
modo na dimensão de gestão do rep
Page 211 and 212:
198 Olhando novamente para as estra
Page 213 and 214:
ocorrências ou uma simples enumera
Page 215 and 216:
prática da Didáctica de Línguas,
Page 217 and 218:
conceitos que nos propuséramos tra
Page 219 and 220:
igualmente, à vitalidade e maleabi
Page 221 and 222:
208 A resposta parece-nos dupla. Po
Page 223 and 224:
ao conteúdo dos textos apresentado
Page 225 and 226:
componente declarativa, ou seja, um
Page 227 and 228:
214 A análise que agora se inicia
Page 229 and 230:
216
Page 231 and 232:
evidenciarmos uma série de realiza
Page 233 and 234:
220 Iniciando, então, a análise,
Page 235 and 236:
222 Independentemente da situação
Page 237 and 238:
224 (141) M então e foi a primeira
Page 239 and 240:
226 (24) N bem a ideia do projecto
Page 241 and 242:
228 5.2 Conhecimentos sobre o Mundo
Page 243 and 244:
numa perspectiva essencialmente uti
Page 245 and 246:
consequência, do prestígio, impor
Page 247 and 248:
muitas semelhanças morfológicas;
Page 249 and 250:
muitas vezes necessidade de disting
Page 251 and 252:
explicitamente a questão das famí
Page 253 and 254:
240 (244) CI pois... (SIL) (245) E
Page 255 and 256:
(Apêndice I.2 - nº47). 242 O aler
Page 257 and 258:
244 (57) CS (INT) mas é muito pouc
Page 259 and 260:
como sejam o considerar que há lí
Page 261 and 262:
-se com o facto de o nosso objectiv
Page 263 and 264:
250 (49) M porque os italianos... (
Page 265 and 266:
252 5.3.2 Ortografia: reconheciment
Page 267 and 268:
(Apêndice I.3 - nº7). 254 Uma das
Page 269 and 270:
256 (217) CI {em voz muito baixa} i
Page 271 and 272:
consciente deste facto e active as
Page 273 and 274:
uma realidade significativamente oc
Page 275 and 276:
262 (83) E zeloso / vocês traduzir
Page 277 and 278:
tinha vindo a fazer sentir que traz
Page 279 and 280:
266 (224) P chamar... neste caso ch
Page 281 and 282:
das categorias anteriores, pelo que
Page 283 and 284:
270 (89) N oração // {em voz baix
Page 285 and 286:
272 Contudo, apesar destes momentos
Page 287 and 288:
274 (46) N sim concordo / porque n
Page 289 and 290:
simultaneamente mais lato e complet
Page 291 and 292:
pertença a uma História que nos p
Page 293 and 294:
evidência em outros estudos sobre
Page 295 and 296:
282
Page 297 and 298:
que elas efectivamente fizeram para
Page 299 and 300:
aspectos a que se deverá dar parti
Page 301 and 302:
288 6.1.1 - Compreender, traduzir,
Page 303 and 304:
290 Estas ocorrências, referentes
Page 305 and 306:
292 (24) AP a tradução / quando..
Page 307 and 308:
294 (98) I preciso de saber mais...
Page 309 and 310:
296 Todos estes indícios permitem-
Page 311 and 312:
298 ideia mais pormenorizada // con
Page 313 and 314:
300 (32) CS (INT) quer dizer... //
Page 315 and 316:
302 (123) E e... para traduzir? //
Page 317 and 318:
conjugação dos significados de al
Page 319 and 320:
um “produto” de compreensão qu
Page 321 and 322:
308 Podemos, de facto, identificar
Page 323 and 324:
sujeito para arriscar hipóteses, p
Page 325 and 326:
312 Esta “associação das palavr
Page 327 and 328:
314 (139) E não precisas ver todas
Page 329 and 330:
determinado significado - que nem s
Page 331 and 332:
l’égard des faux-amis (op. cit.:
Page 333 and 334:
320 Apesar de constatarmos a abund
Page 335 and 336:
322 Já Cr, que a este propósito m
Page 337 and 338:
324 6.1.3 - Potencial de compreens
Page 339 and 340:
326 Os dados mostram que as alunas
Page 341 and 342:
primeiras análises, a constataçã
Page 343 and 344:
330 Pelo seu carácter introdutóri
Page 345 and 346:
332 A leitura de excertos do Diári
Page 347 and 348:
334 Identificar a língua seria, pe
Page 349 and 350:
336 (266) C ó pá e agora devíamo
Page 351 and 352:
338 (402) CS {em voz baixa} olha /
Page 353 and 354:
340 tandis que parmi les apprenants
Page 355 and 356:
presença, relacionados com Júlio
Page 357 and 358:
344 (13) N então é assim / este
Page 359 and 360:
(Apêndice II.2 - nº 45); 346 (100
Page 361 and 362:
(Apêndice II.2 - nº 44); 348 (284
Page 363 and 364:
350 l’observation des ressemblanc
Page 365 and 366:
352 Como podemos perceber por estes
Page 367 and 368:
354 (308) AP é melhor analisar (IN
Page 369 and 370:
356 seine = sem (semelhança com o
Page 371 and 372:
358 (158) N (…) faz lembrar o esp
Page 373 and 374:
360 (391) N como é que sabes? (392
Page 375 and 376:
362 Existem, no entanto, vários mo
Page 377 and 378:
(Apêndice II.2 - nº 146); 364 (11
Page 379 and 380:
366 (185) E porque + // digam / voc
Page 381 and 382:
transparências passíveis de serem
Page 383 and 384:
370 Especificámos que a pertinênc
Page 385 and 386:
372 (51) P germânicas / então...
Page 387 and 388:
entendemos tratar estas estratégia
Page 389 and 390:
376 (409) C como aparecem vários n
Page 391 and 392:
378 (250) CI olha / isto é o nome
Page 393 and 394:
380 Exemplos da segunda situação
Page 395 and 396:
assim, a competência de aprendizag
Page 397 and 398:
384 De facto, como referimos na exp
Page 399 and 400:
386 6.2.6 Inferência - reconstruç
Page 401 and 402:
388 fiumicello (L.9) - saggiamente
Page 403 and 404:
390 Sendo a inferência uma estrat
Page 405 and 406:
mais provável, na maioria destas s
Page 407 and 408:
394 (85) P estipendiários / o voc
Page 409 and 410:
396 Se recordarmos a resposta à ú
Page 411 and 412:
que constitui evitamento; este ocor
Page 413 and 414:
características e desafios colocad
Page 415 and 416:
identitária, comunicativa e polít
Page 417 and 418:
404 Duas alunas referem ainda a que
Page 419 and 420:
406 (17) E então... será que o fa
Page 421 and 422:
408 Continuando a analisar as ocorr
Page 423 and 424:
leitura focalizada que deveria ser
Page 425 and 426:
412 passos // em... humanidades ach
Page 427 and 428:
414 Mas se, nas situações acima i
Page 429 and 430:
416 (10) CS além disso tem aquela
Page 431 and 432:
línguas, procurando verificar se a
Page 433 and 434:
420
Page 435 and 436:
desenvolvimento dos seus repertóri
Page 437 and 438:
424 (4) AP textos / os textos que n
Page 439 and 440:
- também a maioria das inquiridas
Page 441 and 442:
428 (294) C então o pior é seguir
Page 443 and 444:
430 (8) CI buscar o radical por exe
Page 445 and 446:
432 Foreign language learning was t
Page 447 and 448:
ligado sobretudo ao desenvolvimento
Page 449 and 450:
436 Este questionamento da validade
Page 451 and 452:
438 (351) Cr eu não acho nada / n
Page 453 and 454:
440 (146) N pronto / o texto inicia
Page 455 and 456:
esposta esperada, na entrevista, ou
Page 457 and 458:
444 Começámos por afirmar, neste
Page 459 and 460:
446 7.3 O Projecto Plurilingue e a
Page 461 and 462:
448 I - os textos que nos foram dad
Page 463 and 464:
compartimentada das línguas, prova
Page 465 and 466:
452 (160) CI é que há palavras...
Page 467 and 468:
454 Parece surgir, por isso, como p
Page 469 and 470:
456 Terminamos esta reflexão salie
Page 471 and 472:
458 noutro canto estanque / e o ing
Page 473 and 474:
460 ⇒ Ao longo do PP depáramo-no
Page 475 and 476:
462 persuader les apprenants que la
Page 477 and 478:
464 ⇒ Neste quadro de implementa
Page 479 and 480:
línguas em contexto escolar, uma o
Page 481 and 482:
testemunha uma oscilação processu
Page 483 and 484:
língua se inscreve, para, deste mo
Page 485 and 486:
Capítulo 8 Plurilinguismo em aula
Page 487 and 488:
como tendo detido este estatuto e,
Page 489 and 490:
476 8.1 Um mundo em devir 8.1.1 O d
Page 491 and 492:
opção pelo uso de uma ou outra l
Page 493 and 494:
aprendizagem (e ensino) de línguas
Page 495 and 496:
482 Um conceito não é um fenómen
Page 497 and 498:
intéressant pour le linguiste est
Page 499 and 500:
necessariamente, Plurilinguismo, es
Page 501 and 502:
formação e, principalmente, de ed
Page 503 and 504:
490 Em que consiste, então, esta C
Page 505 and 506:
estrutura e evolui para além da es
Page 507 and 508:
aprendizagem e do domínio, ainda q
Page 509 and 510:
496 Cette compétence est actuallem
Page 511 and 512:
498 Conclusão Le pluralisme, globa
Page 513 and 514:
proporcionadas pela sua experiênci
Page 515 and 516:
502 A concretização destes object
Page 517 and 518:
504
Page 519 and 520:
pontualmente alguns dos anteriores,
Page 521 and 522:
4.1), e, face aos resultados da an
Page 523 and 524:
éciproquement connaître leurs lan
Page 525 and 526:
qualidade ou propriedade de uma ou
Page 527 and 528:
514 9.1.2 Intercompreensão como m
Page 529 and 530:
516 écrite et orale, et en compét
Page 531 and 532:
sintáctica) das palavras (por exem
Page 533 and 534:
esforçam sempre por compreender os
Page 535 and 536:
egras, a norma da nossa LM. Retoman
Page 537 and 538:
às línguas da mesma família? É
Page 539 and 540:
526 qui, par la suite, leur serait
Page 541 and 542:
528 9.1.3 Intercompreensão como co
Page 543 and 544:
530 of partial competencies in mult
Page 545 and 546:
programas dos países europeus das
Page 547 and 548:
534 par le terme «intercompréhens
Page 549 and 550:
conceptuais e metodológicas dos en
Page 551 and 552:
538 It has existed as long as human
Page 553 and 554:
competências receptivas nas língu
Page 555 and 556:
que com elas querem relacionar-se (
Page 557 and 558:
- ao nível meso - do sistema educa
Page 559 and 560:
546 parties étant à l’écoute d
Page 561 and 562:
sur l’intercompréhension entre l
Page 563 and 564:
550 O PP por nós concebido é, ent
Page 565 and 566:
552 No âmbito do PP foi proposto
Page 567 and 568:
554 adquieran confianza en sí mism
Page 569 and 570:
também uma hipótese de trabalho i
Page 571 and 572:
actualização das noções de Plur
Page 573 and 574:
560 • Do futuro “Futuro”, adj
Page 575 and 576:
Para Ibn Hazim só uma explicação
Page 577 and 578:
ACOSTA, Léon (2001). “Transparen
Page 579 and 580:
ANDRADE, A. I. & MARTINS, Filomena
Page 581 and 582:
BERNAUS, Mercè (2005) "La coexiste
Page 583 and 584:
BYRAM, Michael (1997). Teaching and
Page 585 and 586:
CHAPELLE, Carol & ABRAHAM, Roberta
Page 587 and 588:
DABÈNE, L. (1996a). “Présentati
Page 589 and 590:
l’InterCompréhension Européenne
Page 591 and 592:
la Literatura para una Sociedad Plu
Page 593 and 594:
JAMES, Carl & GARRETT, Peter (1991)
Page 595 and 596:
LÓPEZ ALONSO, Covadonga & SERÉ de
Page 597 and 598:
MIRANDA, António J. (1996). O Luga
Page 599 and 600:
PARDAL, L. & CORREIA, E. (1995). M
Page 601 and 602:
RIBEIRO, Iolanda (1998). Mudanças
Page 603 and 604:
SANTOS, Odete (1998). “Formação
Page 605 and 606:
STOCK, Leo (2000). Gramática de La
Page 607 and 608:
VOGEL, K. (1995). L’Interlangue.
Page 609 and 610:
596 WEBGRAFIA The many languages of
Page 611 and 612:
598 I.1 Relação com as línguas A
Page 613 and 614:
Entrevista final Anexo V 600 (2) AP
Page 615 and 616:
602 não precisas dessas línguas /
Page 617 and 618:
604 espanha e falado nas ex-provín
Page 619 and 620:
Diário I Anexo II.1.1a) Actividd p
Page 621 and 622:
608 Entrevista I Anexo II.2 (19) N
Page 623 and 624:
610 Anexo III.1 forma *patricida* /
Page 625 and 626:
612 (148) M ahm... não (149) E nã
Page 627 and 628:
614 (170) M olha / [’péro] // el
Page 629 and 630:
Cont. tema Anexo II.1.3 Entrevista
Page 631 and 632:
Actividd Introd (2ª fase) Anexo II
Page 633 and 634:
620 I.4 Conhecimentos sobre o funci
Page 635 and 636:
Entrevista I Anexo II.2 622 2º Mó
Page 637 and 638:
Entrevista final Anexo V 624 (30) P
Page 639 and 640:
626 não sabes se a coisa com que e
Page 641 and 642:
Cont. tema Anexo II.1.3 Entrevista
Page 643 and 644:
Actividd Introd. (2ª fase) Anexo I
Page 645 and 646:
632 (236) CI p’ra traduzir tinha
Page 647 and 648:
634 menos / é menos porque num res
Page 649 and 650:
636 isto... sabendo que se tenho um
Page 651 and 652:
638 (59) P (…) vocês não tentar
Page 653 and 654:
640 ( 247) P ah / "bezet" // então
Page 655 and 656:
642 CI & M - Porque para compreende
Page 657 and 658:
644 Cr, CS & N - A sua semelhança
Page 659 and 660:
646 (166) M (SIM) “confine tra it
Page 661 and 662:
648 (108) M diz // “il dado é tr
Page 663 and 664:
650 (264) CI ó pá... o que é que
Page 665 and 666:
652 (414) AP podemos perguntar ao p
Page 667 and 668:
654 (179) C (…) (SIL) ou seja qua
Page 669 and 670:
656 (372) C sim é capaz // então
Page 671 and 672:
658 (522) I (IND) o senhor que foi
Page 673 and 674:
660 (406) Cr estás-te sempre a que
Page 675 and 676:
662 (93) CS (SIM) organizou / uma c
Page 677 and 678:
664 (256) N (…) “saggiamente”
Page 679 and 680:
Diário II Anexo II.1.1b) 666 (369)
Page 681 and 682:
Entrevista I Anexo II.2 668 (42) P
Page 683 and 684:
670 pormenor não é? (55) E quando
Page 685 and 686:
672 (…) (171) E vamos voltar ao i
Page 687 and 688:
674 tenho de... outras coisas que j
Page 689 and 690:
676 (59) E quando abordas uma líng
Page 691 and 692:
678 um verde campo de golfe, campo
Page 693 and 694:
680 (20) N [‘kirka] que deve ser.
Page 695 and 696:
682 (142) P (...) eu gostava de per
Page 697 and 698:
Actividd Introd. (2ª fase) Anexo I
Page 699 and 700:
686 importante na denúncia... e de
Page 701 and 702:
688 (54) C {questiona em voz alta}
Page 703 and 704:
690 Há a morte de um general (mas
Page 705 and 706:
692 (…) (116) AP uma tradução?
Page 707 and 708:
694 (7) E era-vos pedido que traduz
Page 709 and 710:
696 (121) E se te pedissem um resum
Page 711 and 712:
698
Page 713 and 714:
Diário I Anexo II.1.1a) Actividd i
Page 715 and 716:
702 (56) C o que é que está aqui.
Page 717 and 718:
704 (418) C foi? (419) I acho que
Page 719 and 720:
706 (…) (84) N mas a gente só /
Page 721 and 722:
Cont. estudo tema Anexo II.1.3 Entr
Page 723 and 724:
710 (47) E logo... achas que a afir
Page 725 and 726:
712 (15) E e os professores de outr
Page 727 and 728:
714 2º Módulo Anexo II.3 Actividd
Page 729 and 730:
716 (54) AP acho que sim // eu acho
Page 731 and 732:
718 vosso trabalho esse tipo de que
Page 733 and 734:
720 conclusões (55) E então... co
Page 735 and 736:
Entrevista I Anexo II.2 722 (60) M
Page 737 and 738:
724 tanto contacto com elas (3) E e
Page 739 and 740:
726 (12) AP hm hm (13) E perguntava
Page 741 and 742:
728 (31) E mas isto não foi feito
Page 743 and 744:
730 principais (127) E porque é qu
Page 745 and 746:
732 (5) E algumas palavras / e... s
Page 747 and 748:
734 tivesse ou tenha mais impacto n
show all

Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?