Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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(112) M analisar (113) E (SIL) que tipo de análise? / como é que começarias a fazer essa análise? (114) M tentar... saber o significado das palavras // (115) E de todas as palavras? (116) M depois uma análise sintáctica (117) E tentarias fazer uma análise sintáctica // ahm... como é que poderias... tentar saber o significado de todas as palavras? (118) M como? / com um dicionário / ou perguntando a alguém (119) E ocorreria... então mas... supõe que não tinhas essas oportunidades? / não te (120) M ia ver a matéria Após explicitar os procedimentos que adoptaria para compreender o texto romeno: (121) E ias ver a matéria... para te ajudar a contextualizar / sim // se te pedissem um resumo do texto / utilizarias as mesmas estratégias que disseste? (122) M utilizava (123) E e... para traduzir? // se te pedissem uma tradução (SIL) (124) M tentava... saber o que é que queriam dizer as palavras (125) E se te pedissem tradução do texto sem dizer mais nada / ahm... tendo em conta que tu nunca estudaste esta língua... que tipo de tradução tentarias fazer? (SIL) poderias fazer por exemplo uma tradução do género da que vocês habitualmente fazem em latim? (126) M não (127) E porquê? (128) M não tínhamos o conhecimento das palavras / de algumas palavras (129) E para fazer uma tradução é preciso conhecer só as palavras? (130) M não / é preciso saber também o que é que está escrito // (131) E o que é que está escrito... como assim? // (132) M o que eu estava a dizer é o significado das palavras (133) E sim / mas por exemplo quando vocês traduzem textos em latim não se podem basear exclusivamente no significado das palavras (134) M (…) não / é através da análise / sintáctica e morfológica (138) M uma tradução não é preciso ser *ad litteram* (139) E então como é que pode ser uma tradução? / se não for à letra (140) M tirando as / as ideias essenciais (6) N ahm... facultavam-nos textos... em línguas umas delas conhecidas outras não / e que... através de nós recorrermos a línguas que nos são familiares / p’ra mim o inglês o francês... o latim... o português / identificar... o conteúdo... ou determinadas ideias... vocábulos / de textos que à partida para nós não nos diziam nada (45) E não podemos dizer... que podemos compreender essa tal língua / reconhecendo apenas algumas palavras e desconhecendo a sua gramática // explicita e diz se ainda concordas (46) N sim concordo / porque nós não podemos dizer que conhecemos... por exemplo eu não posso dizer que conheço a língua alemã... sabendo que esta palavra diz 476 477 60 479 61 481 62 635
636 isto... sabendo que se tenho um texto todo se calhar em mil palavras conheço três / porque acho que... a língua não é um conjunto de palavras / a língua é... o seu funcionamento / é... a forma como elas se relacionam / como constituem... por exemplo eu posso conhecer da música o dó... o lá... / o si / mas não sei... o que interessa é a sua totalidade (54) N (INT) ah / se calhar aí quando referi a gramática exprimi-me mal / porque... a gramática não era na parte de querer dizer... conhecer os verbos... conhecer como é que se conjuga determinado verbo e ligar o sujeito com o predicado / não é dessa parte / é conhecer... / pronto... a integr-... / não é bem a gramática / no fundo é conhecer... a forma como se coordenam as palavras mas não é... não é propriamente a gramática / por exemplo quando estou a falar espanhol eu... eu dou imensos erros / mais propriamente na forma <strong>dos</strong> verbos porque... no espanhol é difícil a sua conjugação / mas... mas digo que entendo a língua embora não conhecendo bem a gramática / por isso exprimi-me acho que... não muito bem (63) E o que é que tu consideras que é compreender um texto? / isto é / o que é que tu precisas para poderes achar para ti própria que compreendeste o texto? (64) N que compreendi... pelo menos... // a mensagem / mais ou menos uma parte da mensagem / já que a totalidade não posso... os pormenores não / pelo menos assim... o básico (90) N sim / porque para fazer um resumo necessito compreender as ideias principais... o conteúdo / seria a mesma coisa (91) E e uma tradução? // (92) N a tradução é diferente / uma tradução... não me chegaria compreender apenas a ideia principal / teria que ir palavra a palavra (93) E só conheces esse tipo de tradução? (94) N não / há a tradução à letra ou... semântica // mas eu geralmente... / pronto como... na escola nós temos é tradução à letra / a maior parte das vezes // e... se me fosse pedir uma tradução em primeiro nem sequer pensava na semântica / era logo à letra / se fosse semântica já me ajudava saber só a ideia principal... conhecer uma palavra aqui outra acolá... / fazia uma frase em português e pronto / desde que conseguisse explicitar a ideia 482 63 482 64 483/4 65
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Maria Leonor Simões dos Santos Uni
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À minha família… por ser quem s
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agradecimentos A toda a equipa do L
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keywords abstract Intercomprehensio
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ii 2.4.1 - Caracterização das apr
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iv 7.1 - O Projecto Plurilingue e a
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ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Estrut
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com os conteúdos dos programas de
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4 • Do Projecto Plurilingue O nos
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6 • Da Intercompreensão Cumprimo
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Capítulo 1 Concepção de um proje
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1.1 Motivações É necessário um
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estrangeiras e a nossa formação a
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1.2 Primeiros desenvolvimentos teó
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capacité pour des sujets parlants
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• La méthode que nous développo
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É neste contexto de profusão de p
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one tries to pin down a definition.
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-concepção implícita que tínham
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Como é perceptível, as questões
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Recordemos, então, o que estava fe
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maior, dada a importância crescent
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• EUROCOM - O manual aqui apresen
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com essa diversidade, ocorrência q
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oyale pour la connaissance des autr
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É neste momento, após termos perc
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o caminho se fosse desenhando desta
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a reajustes no caminho traçado ou
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46 destes, com técnicas de investi
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quais nos sentíamos com mais capac
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50 É também neste momento que se
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projecto de investigação em causa
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54 2.2 “O que queremos, na práti
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nosso caso particular, não só o a
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trabalho”, construído com base e
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tradução literal dos textos, afig
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62 2.3.2 Primeiro retrato do públi
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número de sujeitos seleccionados 6
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atitude que contribui fortemente pa
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nosso público-alvo sem lhe dar qua
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aprendizagens; por outro lado, o es
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72 identificar as línguas estudada
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pelo estudo dessa língua (de novo
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76 motivações que subjazem à sua
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78 Para a caracterização que desi
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prestações. De facto, como o que
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outras, desempenharia um papel nece
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84 Pretendia-se, assim, um texto ad
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86 Com a aplicação deste método
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tendo em vista objectivos a curto e
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90 Assim, optámos por utilizar o t
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ficha que não teve oportunidade de
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para maior adequação do texto ao
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da expressão per capita usada corr
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modos de processamento dos textos e
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nos outros dois casos), criaria, a
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comparação estreita entre o texto
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Capítulo 7.3). Sentíamos, por iss
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com que hipoteticamente poderiam vi
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108 2.5 “Como obter informação
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com o trabalho que pretendíamos de
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112 transcende o aspecto descritivo
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pareceria adequado face ao objectiv
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experiência, um diário pessoal de
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118 A vídeogravação era ainda ac
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construir, seria complementado e co
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122 Resolução das Fichas de Traba
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124 Exercício de Compreensão 371
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126 Não se conseguirá, porém, um
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mas noutras localidades, existem ma
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130 3.2 Implementação do Programa
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132 No Quadro 2 podemos ver sistema
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turma com a investigadora e com o p
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oportunidades para que estas alunas
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Identificação da Aluna 138 AP C C
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140 Estas preocupações eram, de c
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diferente daquele que habitualmente
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consequentemente, uma preparação
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146 Apesar deste insucesso, conside
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professor ou da investigadora, send
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150 Assim, começando pela aluna AP
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152 (79) E então... sugiro-te uma
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estava já previsto que esta se rea
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sucedido em desligar-se de uma aná
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158 A intervenção no âmbito do P
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carácter de excepcionalidade que s
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162 Assim, e no que se refere ao Qu
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164 Em relação às afirmações p
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166 Dificuldades, nesta segunda que
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O contacto, oral ou escrito, com um
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170 CS - Na alínea c) eu respondi
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172 CS - mas não é uma necessidad
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delas uma coisa é “compreender p
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- há bastantes referências à bus
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4. (Apresentação do texto do Exer
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180 trabalho poderia ter sido feito
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investigação que se focalizou num
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184
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com vista à sua discussão com out
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188 E porque, nesta Parte, o object
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190 4.1 Primeiras análises… prim
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solucionado alguns problemas de com
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194 Este foi, também, o momento em
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modo na dimensão de gestão do rep
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198 Olhando novamente para as estra
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ocorrências ou uma simples enumera
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prática da Didáctica de Línguas,
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conceitos que nos propuséramos tra
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igualmente, à vitalidade e maleabi
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208 A resposta parece-nos dupla. Po
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ao conteúdo dos textos apresentado
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componente declarativa, ou seja, um
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214 A análise que agora se inicia
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evidenciarmos uma série de realiza
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220 Iniciando, então, a análise,
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222 Independentemente da situação
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224 (141) M então e foi a primeira
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226 (24) N bem a ideia do projecto
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228 5.2 Conhecimentos sobre o Mundo
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numa perspectiva essencialmente uti
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consequência, do prestígio, impor
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muitas semelhanças morfológicas;
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muitas vezes necessidade de disting
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explicitamente a questão das famí
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240 (244) CI pois... (SIL) (245) E
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244 (57) CS (INT) mas é muito pouc
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como sejam o considerar que há lí
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-se com o facto de o nosso objectiv
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250 (49) M porque os italianos... (
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252 5.3.2 Ortografia: reconheciment
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256 (217) CI {em voz muito baixa} i
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consciente deste facto e active as
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uma realidade significativamente oc
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262 (83) E zeloso / vocês traduzir
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tinha vindo a fazer sentir que traz
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266 (224) P chamar... neste caso ch
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das categorias anteriores, pelo que
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270 (89) N oração // {em voz baix
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274 (46) N sim concordo / porque n
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simultaneamente mais lato e complet
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pertença a uma História que nos p
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evidência em outros estudos sobre
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que elas efectivamente fizeram para
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aspectos a que se deverá dar parti
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290 Estas ocorrências, referentes
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292 (24) AP a tradução / quando..
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conjugação dos significados de al
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um “produto” de compreensão qu
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sujeito para arriscar hipóteses, p
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determinado significado - que nem s
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l’égard des faux-amis (op. cit.:
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322 Já Cr, que a este propósito m
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324 6.1.3 - Potencial de compreens
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326 Os dados mostram que as alunas
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primeiras análises, a constataçã
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334 Identificar a língua seria, pe
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336 (266) C ó pá e agora devíamo
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338 (402) CS {em voz baixa} olha /
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340 tandis que parmi les apprenants
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presença, relacionados com Júlio
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344 (13) N então é assim / este
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350 l’observation des ressemblanc
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352 Como podemos perceber por estes
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354 (308) AP é melhor analisar (IN
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356 seine = sem (semelhança com o
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358 (158) N (…) faz lembrar o esp
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360 (391) N como é que sabes? (392
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362 Existem, no entanto, vários mo
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366 (185) E porque + // digam / voc
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transparências passíveis de serem
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372 (51) P germânicas / então...
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entendemos tratar estas estratégia
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376 (409) C como aparecem vários n
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378 (250) CI olha / isto é o nome
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assim, a competência de aprendizag
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384 De facto, como referimos na exp
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Capítulo 8 Plurilinguismo em aula
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- ao nível meso - do sistema educa
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sur l’intercompréhension entre l
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552 No âmbito do PP foi proposto
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também uma hipótese de trabalho i
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actualização das noções de Plur
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560 • Do futuro “Futuro”, adj
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Para Ibn Hazim só uma explicação
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ACOSTA, Léon (2001). “Transparen
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l’InterCompréhension Européenne
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la Literatura para una Sociedad Plu
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