Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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tandis que parmi les apprenants avancés, les procédés s’organisent de manière
ascendant à partir des formes linguistiques identifiées (comme chez les natifs),
les débutants en sont réduits à recourir aux stratégies activant leurs savoirs
encyclopédiques et pragmatico-situationnels. Le décodage passe alors par des
opérations descendantes (2004: 46).
Para reflexão!
Qual o estatuto das nossas alunas, enquanto leitoras, face aos textos apresentados?
Poderemos considerá-las “débutants”, pelo facto de não dominarem as línguas em
causa, quando, na prática, agem como “avancés”, provavelmente por transferirem
para esta situação os procedimentos de leitura que utilizam quando confrontadas
com línguas que dominam, em maior ou menor grau?
Dizemos que esta contradição é mais aparente do que real porque, de facto,
como tínhamos observado já nas análises iniciais (cf. Capítulo 4.1), quando a
capacidade de descodificação dos vocábulos não foi suficiente para permitir uma
compreensão dos dados verbais apresentados, as nossas aprendentes tiveram que
se voltar, talvez sem o reconhecerem ou, pelo menos, sem o quererem valorizar,
para a activação de outro tipo de conhecimentos, nomeadamente de índole
referencial, eventualmente adquiridos em contextos informais. Isto não invalida,
no entanto, que a sua primeira opção tenha sido a tentativa de uma abordagem de
tipo ascendente (para usarmos a linguagem dos autores atrás citados).
Neste momento inicial de reflexão explícita sobre o processo de leitura
destaca-se também, pela reduzida evidência, a activação de uma competência
discursiva (QECR, 2001: 174), apontando para a organização do conteúdo e
estruturação do discurso. De facto, na resposta à solicitação em causa, apenas em
Apêndice II.2 – nº 100 encontramos indícios desta competência, em termos
semelhantes aos que Souchon também teve oportunidade de verificar no estudo
que realizou, onde constatou a quase ausência de referências à la cohérence textuelle,
ce problème n’étant évoqué qu’à travers l’histoire, “la suite de l’histoire” ou la “logique du
texte” (1991: 119) – no nosso caso encontramos a expressão “relacionando cada