Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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(217) CI {em voz muito baixa} isto não é cinco? (SIL) (…)
(261) M “für” é cinco
(262) CI cinco?
(263) M ai não / isso é “fünf” (SIL)
(Apêndice I.3 – nº16);
(20) CS agora o texto B... não sei porquê mas... / parece alemão ou assim uma coisa (…)
(22) CS por causa do [~ud] (IND) {riso}
(Apêndice I.3 – nº24);
(215) Cr *ja* //
(216) N *ja* é alemão // *ja* / *nein*
(217) CS ora deixa ver se está aqui algum (IND) //
(218) Cr eu sei dizer algumas coisas...
(219) N então diz a ver se há aqui alguma coisa
(220) Cr ahm... *deutsch* //
(221) CS ai *deutsch* //
(222) N isso é das salsichas não é? // *deutschland*
(223) Cr não sei
(224) CS *deutsch* é… é alemão
(Apêndice I.3 – nº30) (cf. também nº25);
- Castelhano,
(84) Cr “però” é mas / mas em espanhol
(Apêndice I.3 – nº33);
(252) N na espanha também é assim que se diz / “vicino”
(Apêndice I.3 – nº34) (cf. também nº47);
(10) P o que... significa... “hacerlo”? / é... do verbo *hacer* / ahm... identificaram a língua
que temos aí no texto?
(11) Als espanhol
(12) P é o espanhol / *hacer*... espanhol / significa +
(13) Al fazer
(Apêndice I.3 – nº52) (cf. também nº1).
Este conhecimento vocabular suporta, assim, uma rudimentar competência
lexical (QECR, 2001) em línguas nunca estudadas, cujo grau de desenvolvimento