Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

6.2.5 Recurso a referentes prévios e fontes de informação externas
(69) P “L” // turma toda / o que é esse “L” que está aí?
(70) Als ah é o cinquenta
(71) P exactamente é o cinquenta / como é que chegaram a essa
conclusão?
(72) C porque nos outros textos tinha cinquenta
(Apêndice II.2 – nº17)
Nesta subcategoria incluímos todas as ocorrências em que, de forma mais
ou menos explícita, as nossas aprendentes activaram conhecimentos que já
possuíam no sentido de compreender o dado verbal em presença, geralmente
através de processos de transferência (Gass & Selinker, 1992; Andrade, 1997).
Neste contexto, assumimos como referentes prévios os conhecimentos de índole
declarativa e processual de tipo referencial, gramatical ou outros, bem como fontes
de informação externas que as aprendentes utilizaram, ou colocaram como
hipótese utilizar (como por exemplo Fichas de Trabalho de momentos anteriores
do PP), com vista a complementar os seus próprios conhecimentos. Por este
motivo, consideramos mais consentâneo com o nosso pensamento o uso da
expressão referentes prévios, em vez de “conhecimentos prévios” – designação já
relativamente estabilizada no campo da Didáctica mas que, na presente categoria,
dá conta de apenas uma parte dos fenómenos que vemos envolvidos neste recurso
a “algo” pré-existente.
Refira-se ainda que, entendendo esta categoria na sua dimensão mais
global, e eventualmente completa, nela se incluiriam também muitas das
ocorrências relativas à comparação interlinguística que referenciámos em 6.2.4,
isto é, os vários momentos em que as alunas apelaram aos conhecimentos que
detinham das várias línguas em jogo para identificar transparências. No entanto,
quer pela importância que vimos atribuída à questão da transparência, quer pelas
especificidades várias e contornos diversos que iremos encontrar neste recurso aos
referentes prévios, por motivos de aprofundamento e organização da análise
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