Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

(Apêndice II.2 – nº151).
Mas ocorrências existem em que a reconstrução do sentido da frase (ou do
contexto, como as alunas o designam), tal como verificámos anteriormente em
relação à tradução, parece de facto basear-se exclusivamente na soma de uns
quantos significados, na tentativa de extrair sentido a partir desse exercício de
justaposição. A este propósito observem-se, em confronto, as duas ocorrências
seguintes, referentes ao trabalho do Grupo AP, C e I com o texto em Alemão sobre
Júlio César:
(597) C então… deixa ver se o texto dá p’ra dar algum sentido / júlio césar foi cônsul de
não sei quando a não sei quando / cinco anos depois qualquer coisa parágrafo / cinquenta e oito
a... quer dizer isto está a contar o que se foi passando ao longo da sua vida / ele... ele fez
qualquer coisa nas províncias romanas / e o seu... senhor césar... / deve ser o pai do césar
porque o césar (IND) não é nada {rindo}// num mandato longo... o senado romano... / ou seja... e
depois o júlio césar governou durante esse tempo // e o que é que aparece agora? //
(Apêndice II.2 – nº120);
(643) AP e pelo contexto ó meninas / esperem aí
(644) C qual contexto? / se nós não conhecemos palavra nenhuma como é que chegamos
ao contexto? {rindo}
(645) AP sei lá / ai também... já me está aqui a dar qualquer coisa
(…)
(648) C (…) nós aqui atrás... podíamos então pôr o contexto que a AP dizia porque nós
fomos ler tudo o que já tínhamos para ver se entendíamos melhor / portanto aqui também
podemos pôr... e pelo contexto //
(Apêndice II.2 – nº121).
A inferência surge também como estratégia de acesso ao sentido motivada
pelo próprio professor – talvez a razão pela qual as alunas a ela recorrem com
tanto empenho (cf. Capítulo 7.2):
(81) P (…) *et fecit eos stipendiarios*
(82) N e fê-los... (IND)
(83) P à letra diz diz
(84) N e fê-los estipendiários
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