Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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Em que consiste, então, esta Competência Plurilingue (CP), outro dos
conceitos-chave do nosso trabalho?
Em termos latos e de enquadramento socio-político, concordamos com a
Comissão das Comunidades Europeias quando afirma que a capacidade de
compreender e de comunicar em mais do que uma língua – capacidade que
muitas pessoas no mundo já detêm -, é una habilidad de por vida deseable para todos
los ciudadanos europeos, na medida em que anima os sujeitos a abrirem-se às
culturas e pontos de vista dos outros, melhora a sua capacidade cognitiva e
consolida o conhecimento da LM (2005: 3).
Em termos específicos, adoptamos, neste trabalho, a definição apresentada
no QECR, onde se considera que esta competência diz respeito a uma “capacidade
para utilizar as línguas para comunicar na interacção cultural, na qual o indivíduo, na sua
qualidade de actor social, possui proficiência em várias línguas, em diferentes níveis, bem
como experiência de várias culturas” (Alves, 2001: 231). Consideramos pertinente a
leitura de Vorstman, que chama a atenção para o facto de que,
par la définition de la compétence plurilingue ainsi présentée, on reconnaît la
langue comme moyen de communiquer et de s‘identifier. C’est une compétence
tant réceptive que productive, qui comprend non seulement la maîtrise du
linguistique mais aussi la mise en place de stratégies qui aident le locuteur
lorsque les difficultés apparaissent (2006: 39).
Aceitamos, ainda, a explicitação de Andrade, Araújo e Sá et al. (2003) de que
esta competência, cujo entendimento parte da noção de Competência
Comunicativa, já estabilizada (Hymes, 1984) 10 , mas agora alargada pela “adição”
da noção de Plurilinguismo, é por natureza:
- particular a um determinado indivíduo – porque se constrói com base nas suas
experiências pessoais,
- dinâmica – pois cada nova experiência, cada situação vivida, para ela poderá
contribuir,
10 Segundo Coste (1998), apesar da noção de Competência Comunicativa ter sido muito fecunda, ela também
contribuiu (paradoxalmente em relação às proposições e intenções iniciais de Hymes) para reforçar o modelo
do nativo e reintroduzir representações bem ambiciosas dos objectivos de aprendizagem de LE.