Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

(Apêndice II.1 – nº43);
(25) E em que termos é que vocês faziam essa análise? / que tipo de análise digamos
assim //
(26) I era só a associação de algumas palavras... / esta é conhecida... esta também...
ligávamos e... era assim que nós chegávamos lá
(Apêndice II.1 – nº51).
Também o conceito de análise é fluido, no pensamento de várias das
aprendentes, e parece designar um conjunto de operações de índole, sobretudo,
reflexiva e indutiva, passíveis de permitir a inferência e a reconstrução do sentido
do dado verbal desconhecido. Só M chega a referenciar claramente o processo de
análise morfossintáctica 10 :
A propósito da tentativa de compreensão do texto em Romeno, que tinha sido apresentado no
Questionário Final:
(109) E (…) neste momento.... embora não tenhas tido muito tempo... achas que chegaste
a uma compreensão pelo menos parcial do texto?
(110) M não
(111) E então o que é que seria necessário fazer mais? //
(112) M analisar
(113) E que tipo de análise? / como é que começarias a fazer essa análise? (SIL)
(114) M tentar... saber o significado das palavras //
(115) E de todas as palavras?
(116) M depois uma análise sintáctica
(Apêndice II.1 – nº59);
(133) E sim / mas por exemplo quando vocês traduzem textos em latim não se podem
basear exclusivamente no significado das palavras
(134) M não / é através da análise / sintáctica e morfológica
(Apêndice II.1 – nº60).
Aquelas operações de reflexão aparentam basear-se, pelo menos no que
respeita à análise de textos em línguas nunca estudadas, na descodificação e
10 Esta seria a acepção que esperávamos encontrar com maiores frequência e clareza, até porque, como
classicista, era aquela com que mais nos identificávamos, fruto de uma prática em que a resposta à pergunta
“O que é analisar?” seria: é saber reconhecer o sujeito, o predicado, o objeto direto, o objeto indireto, os complementos
nominais, o complemento agente da passiva, o complemento apôsto e o vocativo (Spalding, 1982: 16).
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