Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

analisar, comparar e reflectir sobre diferentes sistemas linguísticos e, assim,
tornarem-se mais competentes no campo da reflexão (inter e pluri)linguística.
Os dados verbais apresentados no PP, por se apresentarem sob a forma
escrita, enfatizam a importância do processo de leitura (e também dos processos
de transferência e inferência, como vimos no Capítulo 6 e como é realçado por
Doyé, 2005b) para a compreensão da mensagem, domínio em que nos
identificamos (e identificamos o PP) com as palavras de Alarcão, alargando-lhes,
porém, a abrangência, uma vez que ela se refere à leitura numa LE em
aprendizagem:
Não será, por exemplo, que a interpretação de um texto em língua estrangeira
pode constituir até uma excelente ocasião de aprendizagem meta-processual,
possibilitando ao aluno a tomada de consciência de estratégias de leitura que já
desenvolveu na sua língua materna, mas relativamente às quais não tem um
conhecimento reflexivo? […] Contrariamente ao que poderá pensar-se, o ensino
das línguas pode ter, como outras disciplinas, um carácter experimental se no
aluno for desenvolvida a sua normal tendência para testar as hipóteses que
levanta sobre as constantes linguísticas, observando e registando a congruência
entre as hipóteses levantadas e a confirmação obtida ou a infirmação
confirmada da probabilidade levantada (Alarcão, 2001: 61).
Uma última consideração, para realçar a relação que se poderá perceber
entre o PP, a LA e a noção-chave do nosso trabalho – Intercompreensão: pensamos
que a análise realizada mostra que este tipo de abordagem tem o potencial de
desenvolver the capacity to construct intercomprehension [that] depends on the
relationship among a group of conditions that can be stated as follows:
the individual’s capacity to reflect upon the goals that are involved in the acts
that lead to appropriation of knowledge and those involved in the use of
languages in contact; the mobilisation of his/her linguistic, communicational
and cognitive abilities in his/her engagement, as a person and social actor, in
the definition of the situation; and his/her perception of the communicative
environment as a place for the construction of plurilingualism (Araújo e Sá &
Melo, 2007: 8).
Perante as características elencadas, cremos que o Projecto Plurilingue por
nós concebido assume, efectivamente, os contornos de uma abordagem
intercompreensiva, constituindo-se, por isso, como uma possibilidade de
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