Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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(123) E e... para traduzir? // se te pedissem uma tradução (SIL)
(124) M tentava... saber o que é que queriam dizer as palavras
(125) E (…) poderias fazer por exemplo uma tradução do género da que vocês
habitualmente fazem em latim?
(126) M não
(127) E porquê?
(128) M não tínhamos o conhecimento das palavras / de algumas palavras
(129) E para fazer uma tradução é preciso conhecer só as palavras?
(130) M não / é preciso saber também o que é que está escrito //
(131) E o que é que está escrito... como assim? //
(132) M o que eu estava a dizer é o significado das palavras
(Apêndice II.1 – nº60).
AP acrescenta que, para além do significado das palavras, é ainda
importante adequar esse significado ao contexto, num processo que a aluna
relaciona, sobretudo, com as características morfossintácticas apresentadas:
(116) AP uma tradução? / se fosse uma tradução // *ad litteram* eu acho que tínhamos que
ter um conhecimento de todas as palavras e... // e conhecer o... // a forma delas / em que sentido
é que elas estão utilizadas e... //
(Apêndice II.1 – nº40).
texto:
Do mesmo modo, CI considera fundamental proceder-se a uma análise do
(236) CI p’ra traduzir tinha que fazer uma leitura mais aprofundada e... e analisar o...
texto / para traduzir
(Apêndice II.1 – nº44); (cf. também nº6).
O que nos sugere a próxima questão: o que é “analisar” um texto?
CS - Essas actividades, que consistiram na análise de textos de línguas estranhas à minha
percepção. Nessa análise relacionámos palavras que pareciam idênticas e cujo significado era o
mesmo nos diferentes textos
(Apêndice II.1 – nº5);
(61) E
dizer? //
estou a ver / mas... quando tu falas em analisar exactamente o que é que queres
(62) CI tentar compreender