Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

oyale pour la connaissance des autres (Simone, 1997: 28). A comunidade linguística a
que Dubois se referia deixava, assim, de ser considerada essencialmente
monolingue, para passar a contemplar a componente de plurilinguismo que
caracteriza a diferenciação existente, apesar das semelhanças, entre línguas com
uma mesma origem, pertencentes a uma mesma família, numa resposta a um
desafio claramente contextutalizado no espaço (Europa) e no tempo/agenda
políticos:
Il faut bâtir sur cette proximité, sur cette racine commune que tout visiteur
français au Portugal ne peut que ressentir et qui nous offre cette chance de
placer nos peuples au seuil de l’”intercompréhension”, de cette faculté
d’entendre spontanément l’autre, de saisir chez lui les éléments de notre
patrimoine commun, d’en reconnaître les mots et les idées (Chirac, 1999).
Apesar de aparentemente simples, este alargamento do campo de
abrangência da Intercompreensão trouxe para a ribalta questões ligadas ao
bilinguismo, aos processos de aprendizagem de línguas estrangeiras, aos
fenómenos ocorrentes na passagem de umas línguas para outras, aos processos de
transferência executados ou executáveis nessas mesmas passagens, ao próprio
fenómeno da tradução; isto é, de um conceito relativamente “simples” (se é que
podemos considerar que qualquer processo de comunicação interpessoal é
simples), que lidava apenas com a capacidade de compreensão numa língua,
passámos para um conceito complexo, dificilmente desligável do estudo dos
processos de aquisição de línguas (materna(s) e estrangeiras) e, por consequência,
do fenómeno de ensino-aprendizagem das mesmas, que é o objecto da DL.
É a entrada da Intercompreensão neste campo que motiva aquela que
considerámos como a terceira fase no caminho deste conceito. A preocupação com
a formação de professores capazes de potencializar a Intercompreensão no ensino-
-aprendizagem de uma língua que motivou a concepção do projecto ILTE, agora
sem limites de famílias de línguas, teria contribuído para o culminar de uma
perspectiva que já na fase anterior se delineava: a de que a Intercompreensão, mais
(ou para além) do que uma capacidade de comunicação interpessoal, monolingue
37