Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

quais nos sentíamos com mais capacidade para lidar, ou, recordando Bachelard,
na falta de conhecimento científico, valemo-nos do conhecimento comum.
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Por outro lado, acreditávamos na altura, ainda que sem um fundamento
científico sólido, que numa investigação em Educação, sobretudo no domínio
didáctico, não era o processo de investigação em concreto que tinha que se moldar
a um quadro metodológico pré-estabelecido, muitas vezes forjado em contextos
próximos mas diferentes, e posteriormente adaptado ao contexto educacional, mas
era o quadro metodológico que deveria ser construído em função da forma
considerada mais adequada ao cumprimento dos objectivos propostos pela
investigação. Viemos a encontrar em Rodrigues uma corroboração desta nossa
intuição, quando a autora propõe as metodologias da investigação interpretativa
como as que melhor poderão responder à natureza incerta, complexa, fugidia, feita de
acções, pensamento e contexto (1991: 64) da situação educativa e acrescenta que:
Na verdade, não se trata tanto de saber que técnicas e instrumentos podem ser
prescritos mas de reter a orientação fundamental para a investigação. Ora esta
fundamentação podemos encontrá-la, de acordo com os objectivos do
investigador – os métodos dependem do investigador e não este daqueles como
sucede na investigação analítica – nas múltiplas perspectivas que as
metodologias interpretativas revestem (idem).
Por isso, a pergunta “O que queremos, na prática, fazer?”, guiou sempre a
forma como fomos delineando a ida para o terreno e serviu, de algum modo, de
filtro das leituras que íamos realizando, ajudando-nos a seleccionar a informação
que seria pertinente para o nosso trabalho. Este facto teve como consequência que
a nossa atenção se focalizasse, nessa fase inicial, nos métodos, técnicas e
instrumentos de que nos poderíamos servir para fazer investigação (afinal, o
conteúdo de método é mais preciso; Pardal & Correia, 1995: 10), mais do que em
paradigmas e concepções teórico-metodológicas que para nós eram algo abstractas
e, em certa medida, pouco esclarecedoras face à necessidade premente de conceber
um plano concreto de trabalho com uma turma escolar.
Este facto poderá ser visto como uma grave fragilidade do processo de
investigação por nós realizado, e assim o encarámos durante algum tempo; mas,