Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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(78) C não me parece // (79) AP mas tem... “egli conquistò l’intera gallia” (80) C {dirigindo-se a P} a primeira palavra do texto não é um nome próprio pois não? (81) P não (82) AP o que é que isso quererá dizer? // (83) C talvez ele... // (84) AP conquistou a gália inteira? // (85) C pomos foram conquistadas / eu acho que é mais fácil (89) C então sendo assim tens de dizer desde... até... (...) olha que isto é um resumo também não temos que pôr aqui tudo (...) desde a gália até à actual inglaterra / não é? (SIL) {redacção do texto} então / ahm... césar governava a república com a ajuda de dois generais (90) AP sim / mas isso é um resumo (91) C sim tudo bem mas... isto é uma ideia importante / se não pões assim como é que pões? (…) (118) AP não vais contar a história pois não? (…) (169) C hm hm (SIL) então pomos césar ficou então a governar / governador este que era amigo... // governador este que distribuía terras pelo povo... / não / amigo do povo... vírgula / que distribuía terras pelos seus solda<strong>dos</strong> e construía pontes (170) AP (INT) estás a fazer uma tradução (171) C então como é que se diz isto de forma reduzida? // diz-me // aí é que está o problema (131) C (…) convém leres o que está p'ra trás p'ra apanhares a história não é?// (…) (137) C calma / convém entendermos o que é que está p’ra trás (…) (134) AP retorna à... (SIL) "il dado é tratto" deve ser... o prometido é devido (135) C exacto / deve ser qualquer coisa do género // então espera... (150) AP não mas é assim... estávamos no ano quarenta e quatro (151) C (INT) não porque isso é no fim entendes? / ainda temos mais umas (152) AP estava... (INT) mas espera // porque... é assim / neste ano... a população (153) C não sabes se foi neste ano / depois disto... depois disto passou-se isto// (154) AP pronto / e isto foi neste ano (155) C isto não foi / então isto foi antes (156) AP espera... (157) C eu espero / não vou p’ra lado nenhum (158) AP no ano quarenta e quatro a população estava... ahm... indignada (159) C (…) (INT) sim mas primeiro ainda temos que resumir isto (163) C tu começas a construir a casa pelo... pelo... por baixo não é por cima 157 158 160 158 159 92 93 159 94 159 95 653
654 (179) C (…) (SIL) ou seja quando ele morreu lá o senador com medo que acontecesse qualquer coisa / organizou alguma coisa o quê não sei / então o povo // o povo indignado pela morte do seu capitão / revoltou-se contra / contra o que o tinha organizado porque “congiurati” / “congiura” tem a ver / revoltou-se contra o que o tal senador tinha... organizado (…) (220) AP sim // então o que é isto? / eu não consigo... (221) C [kõgiu-] / “congiurati” / “congiura” (222) AP mas tens... conjurar também não dá // vê no latim por exemplo (…) (230) AP não sei... // {em voz baixa} conjura (231) C agora calma // “congiurati” (SIL) é pá isto deve ter sido p’raí alguma... (IND) // alguma legislação? / não (232) AP conjura... // (233) C não será legislação pois não? // não há por aí nenhum dicionário? {rindo} (234) AP conspiração? (210) AP “alcuni senatori” // (211) C a mim lembra-me algum senador não sei porquê // (245) C “volesse diventare re” (SIL) então / isto deve ser vontade // de… // (246) AP de... / divinizar? (247) C {rindo} ai divinizar / andas a ver muitos filmes (258) C {rindo} falta um minuto p’ra tocar / okay arranja uma palavra rápido (259) AP constituição (260) C uma constituição okay // constituição... legislação... // então / uma nova constituição // (261) AP tu não sabes se era nova (262) C ali assim... então... já tinha de haver uma constituição... ou não? / eles andavam (266) C ó pá e agora devíamos mostrar que... // que... assim íamos relacionando as coisas // estou a dizer alguma coisa de jeito? (267) AP (IND) (268) C então e como é que havemos de dizer? // relacionando... relacionando cada parágrafo com o parágrafo anterior (269) AP (SIM) tentando... tentando captar as ideias... principais (270) C isso é o que nós temos que fazer para a tradução // o que eu estava a tentar dizer era que íamos relacionando cada parágrafo com o parágrafo anterior (IND) com cabeça tronco e membros (271) AP podemos colocar mesmo assim (...) (272) C (…) sendo-nos assim possível entendermos a história // não é? (275) AP {em voz baixa} nós aqui também podíamos colocar com idas e voltas (276) C (IND) (277) AP tentando… pescar um bocado daqui… um bocado dali (278) C sim mas então também tinhas que pôr global porque a primeira vez 160 162 96 161 97 163 98 163 99 163 164 100
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Maria Leonor Simões dos Santos Uni
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À minha família… por ser quem s
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agradecimentos A toda a equipa do L
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keywords abstract Intercomprehensio
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ii 2.4.1 - Caracterização das apr
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iv 7.1 - O Projecto Plurilingue e a
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ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Estrut
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com os conteúdos dos programas de
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4 • Do Projecto Plurilingue O nos
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6 • Da Intercompreensão Cumprimo
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Capítulo 1 Concepção de um proje
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1.1 Motivações É necessário um
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estrangeiras e a nossa formação a
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1.2 Primeiros desenvolvimentos teó
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capacité pour des sujets parlants
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• La méthode que nous développo
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É neste contexto de profusão de p
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one tries to pin down a definition.
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-concepção implícita que tínham
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Como é perceptível, as questões
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Recordemos, então, o que estava fe
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maior, dada a importância crescent
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• EUROCOM - O manual aqui apresen
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com essa diversidade, ocorrência q
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oyale pour la connaissance des autr
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É neste momento, após termos perc
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o caminho se fosse desenhando desta
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a reajustes no caminho traçado ou
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46 destes, com técnicas de investi
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quais nos sentíamos com mais capac
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50 É também neste momento que se
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projecto de investigação em causa
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54 2.2 “O que queremos, na práti
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nosso caso particular, não só o a
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trabalho”, construído com base e
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tradução literal dos textos, afig
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62 2.3.2 Primeiro retrato do públi
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número de sujeitos seleccionados 6
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atitude que contribui fortemente pa
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nosso público-alvo sem lhe dar qua
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aprendizagens; por outro lado, o es
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72 identificar as línguas estudada
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pelo estudo dessa língua (de novo
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76 motivações que subjazem à sua
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78 Para a caracterização que desi
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prestações. De facto, como o que
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outras, desempenharia um papel nece
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84 Pretendia-se, assim, um texto ad
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86 Com a aplicação deste método
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tendo em vista objectivos a curto e
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90 Assim, optámos por utilizar o t
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ficha que não teve oportunidade de
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para maior adequação do texto ao
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da expressão per capita usada corr
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modos de processamento dos textos e
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nos outros dois casos), criaria, a
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comparação estreita entre o texto
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Capítulo 7.3). Sentíamos, por iss
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com que hipoteticamente poderiam vi
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108 2.5 “Como obter informação
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com o trabalho que pretendíamos de
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112 transcende o aspecto descritivo
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pareceria adequado face ao objectiv
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experiência, um diário pessoal de
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118 A vídeogravação era ainda ac
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construir, seria complementado e co
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122 Resolução das Fichas de Traba
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124 Exercício de Compreensão 371
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126 Não se conseguirá, porém, um
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mas noutras localidades, existem ma
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130 3.2 Implementação do Programa
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132 No Quadro 2 podemos ver sistema
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turma com a investigadora e com o p
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oportunidades para que estas alunas
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Identificação da Aluna 138 AP C C
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140 Estas preocupações eram, de c
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diferente daquele que habitualmente
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consequentemente, uma preparação
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146 Apesar deste insucesso, conside
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professor ou da investigadora, send
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150 Assim, começando pela aluna AP
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152 (79) E então... sugiro-te uma
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estava já previsto que esta se rea
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sucedido em desligar-se de uma aná
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158 A intervenção no âmbito do P
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carácter de excepcionalidade que s
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162 Assim, e no que se refere ao Qu
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164 Em relação às afirmações p
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166 Dificuldades, nesta segunda que
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O contacto, oral ou escrito, com um
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170 CS - Na alínea c) eu respondi
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172 CS - mas não é uma necessidad
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delas uma coisa é “compreender p
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- há bastantes referências à bus
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4. (Apresentação do texto do Exer
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180 trabalho poderia ter sido feito
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investigação que se focalizou num
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com vista à sua discussão com out
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188 E porque, nesta Parte, o object
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190 4.1 Primeiras análises… prim
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solucionado alguns problemas de com
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194 Este foi, também, o momento em
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modo na dimensão de gestão do rep
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198 Olhando novamente para as estra
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ocorrências ou uma simples enumera
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prática da Didáctica de Línguas,
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conceitos que nos propuséramos tra
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igualmente, à vitalidade e maleabi
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208 A resposta parece-nos dupla. Po
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ao conteúdo dos textos apresentado
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componente declarativa, ou seja, um
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214 A análise que agora se inicia
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evidenciarmos uma série de realiza
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220 Iniciando, então, a análise,
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222 Independentemente da situação
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224 (141) M então e foi a primeira
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226 (24) N bem a ideia do projecto
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228 5.2 Conhecimentos sobre o Mundo
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numa perspectiva essencialmente uti
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consequência, do prestígio, impor
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muitas semelhanças morfológicas;
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muitas vezes necessidade de disting
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explicitamente a questão das famí
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240 (244) CI pois... (SIL) (245) E
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(Apêndice I.2 - nº47). 242 O aler
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244 (57) CS (INT) mas é muito pouc
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como sejam o considerar que há lí
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-se com o facto de o nosso objectiv
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250 (49) M porque os italianos... (
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252 5.3.2 Ortografia: reconheciment
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(Apêndice I.3 - nº7). 254 Uma das
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256 (217) CI {em voz muito baixa} i
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consciente deste facto e active as
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uma realidade significativamente oc
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262 (83) E zeloso / vocês traduzir
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tinha vindo a fazer sentir que traz
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266 (224) P chamar... neste caso ch
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das categorias anteriores, pelo que
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270 (89) N oração // {em voz baix
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272 Contudo, apesar destes momentos
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274 (46) N sim concordo / porque n
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simultaneamente mais lato e complet
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pertença a uma História que nos p
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evidência em outros estudos sobre
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que elas efectivamente fizeram para
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aspectos a que se deverá dar parti
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288 6.1.1 - Compreender, traduzir,
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290 Estas ocorrências, referentes
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292 (24) AP a tradução / quando..
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294 (98) I preciso de saber mais...
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296 Todos estes indícios permitem-
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298 ideia mais pormenorizada // con
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300 (32) CS (INT) quer dizer... //
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302 (123) E e... para traduzir? //
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conjugação dos significados de al
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um “produto” de compreensão qu
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308 Podemos, de facto, identificar
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sujeito para arriscar hipóteses, p
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312 Esta “associação das palavr
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314 (139) E não precisas ver todas
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determinado significado - que nem s
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l’égard des faux-amis (op. cit.:
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320 Apesar de constatarmos a abund
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322 Já Cr, que a este propósito m
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324 6.1.3 - Potencial de compreens
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326 Os dados mostram que as alunas
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primeiras análises, a constataçã
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330 Pelo seu carácter introdutóri
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332 A leitura de excertos do Diári
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334 Identificar a língua seria, pe
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336 (266) C ó pá e agora devíamo
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338 (402) CS {em voz baixa} olha /
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340 tandis que parmi les apprenants
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presença, relacionados com Júlio
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344 (13) N então é assim / este
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350 l’observation des ressemblanc
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352 Como podemos perceber por estes
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354 (308) AP é melhor analisar (IN
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356 seine = sem (semelhança com o
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358 (158) N (…) faz lembrar o esp
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360 (391) N como é que sabes? (392
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362 Existem, no entanto, vários mo
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366 (185) E porque + // digam / voc
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transparências passíveis de serem
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372 (51) P germânicas / então...
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entendemos tratar estas estratégia
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376 (409) C como aparecem vários n
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378 (250) CI olha / isto é o nome
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380 Exemplos da segunda situação
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assim, a competência de aprendizag
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384 De facto, como referimos na exp
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388 fiumicello (L.9) - saggiamente
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mais provável, na maioria destas s
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396 Se recordarmos a resposta à ú
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404 Duas alunas referem ainda a que
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448 I - os textos que nos foram dad
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compartimentada das línguas, prova
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452 (160) CI é que há palavras...
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456 Terminamos esta reflexão salie
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460 ⇒ Ao longo do PP depáramo-no
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línguas em contexto escolar, uma o
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testemunha uma oscilação processu
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língua se inscreve, para, deste mo
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Capítulo 8 Plurilinguismo em aula
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como tendo detido este estatuto e,
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opção pelo uso de uma ou outra l
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482 Um conceito não é um fenómen
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necessariamente, Plurilinguismo, es
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490 Em que consiste, então, esta C
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estrutura e evolui para além da es
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aprendizagem e do domínio, ainda q
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498 Conclusão Le pluralisme, globa
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502 A concretização destes object
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qualidade ou propriedade de uma ou
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também uma hipótese de trabalho i
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560 • Do futuro “Futuro”, adj
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Para Ibn Hazim só uma explicação
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la Literatura para una Sociedad Plu
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596 WEBGRAFIA The many languages of
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598 I.1 Relação com as línguas A
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Entrevista final Anexo V 600 (2) AP
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Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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