Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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Como podemos perceber por estes exemplos, a nossa intenção, ao conceber
esta Actividade Introdutória do 1º Módulo (Anexo II.1.1), foi precisamente a de
alertar as aprendentes para a existência destas possíveis fontes de transparência,
pontos de apoio facilitadores da compreensão na medida em que, neste caso
concreto, permitiriam o enquadramento temporal da acção.
Julgamos que o objectivo terá sido, pelo menos parcialmente, cumprido,
como nos demonstram ocorrências posteriores:
(69) P “L” // turma toda / o que é esse “L” que está aí?
(70) Als ah é o cinquenta
(71) P exactamente é o cinquenta / como é que chegaram a essa conclusão?
(72) C porque nos outros textos tinha cinquenta
(Apêndice II.2 – nº 17);
N, CS & C:
Houve outro(s) elemento(s) que te facilitaram a compreensão? Quais?
nºs e expressões universais como graus, metros...
“400 meter”, “32º Celsius”, “2000” “20 minuten”
(Apêndice II.2 – nº 220) (cf. nº 229 – (28)).
A propósito desta última ocorrência, verificamos como o professor, no
momento em que as aprendentes apresentam à turma o resultado do seu trabalho,
procura ajudá-las a consciencializar o papel de “alavanca” destas expressões,
alertando-as para o facto de que poderão ajudar à compreensão de outras
expressões que, de outro modo, poderiam passar despercebidas ou revelar-se
incomprensíveis:
(41) P ahm... para além de tudo o que apresentaram aí / falaram... de algumas
expressões e... fórmulas que... digamos que são universais / quando se fala desses quatrocentos
metros e oitenta metros e tal / perceberam o que é que isso quer dizer no texto? / logo nas
primeiras linhas {as alunas conferenciam em voz baixa}
(42) CS deve ter alguma coisa a ver com a profundidade... ou com a situação da...
(43) P exactamente / está lá algum vocábulo que... aproximem de outra língua e que nos
diga que é profundidade?
(44) N “diepte”
(45) P exactamente / portanto é a profundida de colheita das águas dessa termas
(Apêndice II.2 – nº 230).