Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

nos outros dois casos), criaria, a nosso ver, uma certa sensação de familiaridade
que ajudaria à identificação da língua e sua compreensão parcial, apesar das
maiores dificuldades que à partida poderia suscitar.
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Quanto às tarefas propostas, elas viriam na linha do trabalho realizado no
módulo anterior:
síntese.
- identificação de língua e respectiva família;
- síntese do texto, com explicitação dos elementos que permitiram essa
A opção, ao nível da formulação da instrução para a tarefa, pela utilização
da expressão “elementos de apoio” e não “estratégias” foi intencional, já que a
análise, entretanto realizada, ao desenrolar das actividades do primeiro módulo,
nos tinha permitido concluir que falar de estratégias era bastante difícil para as
aprendentes em causa (este será um outro aspecto retomado com maior
profundidade na análise dos dados).
Após esta primeira fase, seriam apresentadas às alunas novas versões dos
textos que tinham trabalhado, agora em línguas que considerávamos passíveis de
serem melhor compreendidas por elas, quer por terem sido objecto de
aprendizagem escolar, quer por serem tipologicamente muito próximas do
Português. Assim:
- ao grupo 1 seria fornecida uma tradução em Castelhano;
- ao grupo 2, uma tradução em Inglês;
- ao grupo 3, uma tradução em Francês.
Estes textos, depois de serem identificados como tradução dos primeiros,
deveriam permitir às aprendentes enriquecer a síntese realizada anteriormente e
atingir, assim, um grau mais profundo de compreensão dos primeiros textos
trabalhados.
Quanto ao encerramento do módulo, mais uma vez seria feito com a
realização de uma tarefa individual (Anexo II.3 – 8 a 10): neste caso, a resolução de
uma pequena ficha em que procurávamos, por um lado, clarificar algumas
dúvidas que o desenrolar das actividades anteriores nos tinha levantado,