Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

cultura e a língua do Outro, pois reconhece-se, também, que o recurso a uma
língua veicular, para além da questionabilidade dos fundamentos da sua selecção
ou a improbabilidade de se manter una e estática, não poderá suprir outras
funções importantes das línguas (nomeadamente identitárias e de expressão de
particularidades socio-culturais) e da sua aprendizagem, entre as quais:
promozione del rispetto reciproco alla scoperta delle culture e tradizioni altrui,
dalla possibilità di accedere al patrimonio letterario delle altre lingue a quella di
poter comunicare direttamente, senza passare per un doppio filtro, con la
stragrande maggioranza dei cittadini dell’Unione (Vlaeminck, 2004: 13) [e
do Mundo] (acrescentaríamos nós).
À escola, e em particular à área curricular das línguas, coloca-se, assim, o
desafio de corresponder a este imperativo formativo colocado pela própria
sociedade, que lhe pede adaptação das práticas didácticas às necessidades dos
cidadãos e adaptação às mudanças constantes exigidas pela vida actual, bem como
o desempenho de um papel activo na criação de ambientes favoráveis às línguas
(Vlaeminck, 2004; Brotto, 2004b; Bernaus, 2005). A resposta das instituições
educativas passará, nomeadamente, pelo desenvolvimento da Competência
Plurilingue e da Competência Intercultural dos seus formandos, que dificilmente
ocorrerá sem que exista um processo de reflexão sobre o porquê e o como de o
fazer (o que procurámos realizar neste capítulo). É que se, do ponto de vista do
desenho curricular, será difícil deixarmos de ter como modelo os “cursos de uma
língua” (como os designa Candelier, 2005), do ponto de vista da gestão do
currículo, nomeadamente da gestão interna desses cursos, o desafio lançado
consiste em que, por um lado, se coloquem em prática os princípios de uma
didáctica de línguas integrada (qui vise à aider l’apprenant à établir des liens entre un
nombre limité de langues, celles dont on vise l’apprentissage dans un cursus scolaire
classique; Candelier, 2005: 42) e, por outro, se tire partido das competências
adquiridas pelos aprendentes, através de outras abordagens, qu’il s’agisse d’éveil
aux langues ou d’intercompréhension entre langues parentes (idem: 44).
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